关于中职英语口语教学的实践与思考

罗丰

【摘要】 目前在职校英语教学中，口语教学相对比较薄弱，学生得不到足够的口语训练机会，难以用英语进行交际。本文分析了学生口语能力低下的成因，参照教学大纲，结合使用《英语（基础模块）》教材进行口语教学的实践，探索提高英语口语教学有效性的方法。

【关键词】 口语教学 有效性 实践 思考

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-058-01

一、现状及成因分析

1. 学生英语基础薄弱。由于生源原因，大约68%的学生英语较差，部分同学的英语中考成绩为40分左右（中考英语试卷满分为120分）。基础越差的学生越不喜欢开口说英语，他们害怕说错被人笑话，不愿参加口语活动，所以口语能力一直得不到提高。

2. 缺少口语训练时间。学校开设英语课为每周3-4节课，使用的教材是《英语（基础模块）》，共有3册，每册教学任务为10个单元，共计30单元，并安排了一些口语教学内容。由于职校学生在三年级时要参加实习，所以实际教学课时很紧张。为了完成教学进度，教师只能教学生说很简单的日常用语，学生口语训练的时间少，间隔长，口语得不到强化。

3. 缺乏有效的口语教学模式。课堂教学中，教师往往采用全班一起开展教学活动的方式。这样，口语较好的同学表现积极，抢占了话语权，常导致教学活动以这些学生为主，而其他大部分学生则成了“看客”。 如何调动全体学生的积极性，开展有效的口语教学活动，是个亟待解决的问题。

二、课堂实践

《英语（基础模块）》的以任务为导向，语言活动设置在真实的生活场景中，话题为购物求职等常见话题，内容包括海报、广告和旅游介绍等。本文以Tell me when the pain stated单元为例，结合听读写的单元任务，设计不同的口语教学活动，探索提高教学有效性的方法。

1. 模仿听力句型，提高学生课堂参与度

Krashen（1985）的可理解输入假设认为，“人们习得语言的必要条件和关键是接受“可理解的输入”，用公式表示为“i+1”。“i”表示学习者当前的语言知识或能力水平，“1”表示输入的语言形式或功能应略高于学习者的现有水平。如果学习者在语言学习过程中大量接触适合自己水平的“i+1”形式的语言输入，便会在不知不觉中习得新的语言知识点，不断取得进步。”实际教学中，听力任务就是“可理解的输入i+1”。听力为单元教学的第一部分，围绕着课题展开对话，难度适中，便于模仿。通过完成练习，学生扩大了词汇量，增强语感和语言的信息量，为口语教学作了铺垫。

2. 角色扮演，提升学生交际能力

Peter Skehan（1998）提出：“语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；学习句型要在理解的基础上进行操练；学习者应在有意义的交际情景中操练外语。” 教材每单元的阅读材料都提供了语音，词汇和语法等语言知识，学生在理解的基础上加以口语练习，可以提升交际能力。教材这一单元的阅读内容为 “Doctor Linda Smiths Busy Afternoon”，描述琳达医生为三位病人诊治的过程。结合这个阅读任务，口语教学活动设计为角色扮演：一位同学扮演Doctor Linda，另一位同学扮演病人Sam、Sophie或Henry中的一位。

通过角色扮演，表演者克服胆怯心理，不仅熟悉了阅读内容，理解了所学的语言知识，并通过语气、表情和动作将其恰如其分地表达出来。笔者在紧张的课堂教学中穿插了口语教学，对学生的语言错误采取宽容态度，让学生在活动中自由发挥表达，增强了学生说英语的兴趣和热情。

3. 图片描述，组织小组合作学习

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。” 小组合作学习正是变“要我学”为“我要学”的教学形式。笔者在教学中结合单元写作任务，将不同基础的学生分成一组，小组合作学习，引导他们一起讨论交流，完成口语教学活动。

三、教学思考

1. 听力训练铺垫，搭建语言支架

根据Krashen（1985）的理论，“输入是语言习得的必要条件，但输入并不能保证成功习得语言。输入必须经过吸收环节才能达成内化，习得得以产生。”因此，在学生进行口语活动之前，教师应该给他们充足的听力训练并讲解听力句型，搭建语言支架，然后让学生进行口语活动。只有有了足够的语言输入，学生用自己的语言表达时才能得心应手。

2. 精心设计角色扮演活动

角色扮演是一种模拟真实语言情境的课堂活动，它能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。课堂实践中，角色扮演教学活动的设计要考虑实用性和可操作性。教师先讲解阅读材料，根据材料设计浅显易懂的启发性问题或者对话句型作为提示，让大部分学生现学现用，有话可说。活动形式要兼顾科学性、实践性和趣味性，符合学生英语口语实际水平，从而提高学生口语实践积极性和教学的有效性。

3. 优化小组合作学习

小组合作学习中，教师可根据学生的性别，性格，成绩和能力等不同因素对学生进行混合编排，并随时进行调整，教师可安排性格内向，不善于主动发言的学生与性格直爽，善于提问的同学同组。一段时间后，教师还要重新分组，以保持小组合作的“新鲜度”。在讨论过程中，教师要不断观察学生活动，分别给予指导，积极引导每一位学生在课堂上发表自己的看法，使学生在课堂上有收获。

四、结束语

中职英语口语教学是一个循序渐进的过程，从听到说，从语音、语调不准确到较准确再至准确，从语言表达错误到少犯错再到正确，从简单模仿到大胆创造再至综合运用。教师应不断探索英语口语教学的新思路和新方法，提高英语口语教学活动的有效性，使学生由被动接受转为主动学习，帮助学生在实践中用好英语这一交流工具。