厚积薄发融会贯通

宋卫江

【摘要】 语文教学实践告诉我们：学生最怕写的是作文，教师最难教的也是作文。如何解决这种“学生怕写，老师难教”的教学障碍，已成为众多教师努力探索的课题。笔者经过多年的教学实践，在本文中探讨了如何提升学生的写作水平， 并提出了自己的教学策略。

【关键词】 语文教学 作文水平 教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-015-01

一、重视仿写和改写

常言道：写作能力是“写”出来的。很多语文教师均能重视学生写日记、周记、读书笔记等，学生“写”的不可谓不多，老师批阅不可谓不勤。可学生的写作能力为何提升不快，进步不大呢？其原因就是常常采用了一种“放羊式”的写作，这种“放羊式”的写没有明确的细分训练目标，针对性不强，写作效果自然打折扣。我在训练学生“写”时，着力于“写”的实效性、针对性，如此“写”来，效果明显。

（一）重视仿写的训练

让学生“胸有成竹”。要画“竹子”，脑海中必须先有“竹子”。要学生写出较好的作品来，学生脑海里必须先有好作品的“影子”才行。通过“仿写”的训练方式，就能让学生把好作品的“影子”定格在脑海中，学生写作时，可以“依样画瓢”，就能写出基本通顺的作文来。

可供选择的仿写材料很多，既可选用教材中经典的篇目，亦可选用课外美文。仿写的形式、结构和篇章亦可不拘一格，既可以是整篇文章，亦可以是某一片段，甚至某一句式、句子。只要持之以恒地训练一段时间，效果是立竿见影的。我有一段时间教学生仿写对联，经过一段时期的训练后，学生写作表达时，句式明显整齐了，这就是仿写对联的效果。

（二）重视改写、扩写和续写的训练

训练学生思维能力的较好途径是改写。如我在教学鲁迅《故乡》后，要求学生扩写“少年闰土守西瓜”一节，并说明重在人物和情节的扩展和深化。学生的想象相当丰富：有写闰土同意守西瓜，可是不负责任，而是一到瓜地就钻进西瓜棚一觉睡到日西斜；有写闰土领命守西瓜，当猹来吃西瓜时，就把被子盖住脸，害怕得一动不敢动。以上这些扩写与课文内容不相符，甚至相悖，但是培养学生的想象能力的目的还是达到了，所以应该加以肯定。大部分学生都能够按照课文的意思进行扩写，且写得生动有趣，自然合理。

在续写方面，我采用了由教师提供一个开头让学生补写文章主题内容的方法。如：我出了这样一道题：

《升旗》

星期一早晨，微风吹拂，溢满香气的校园一片清新气象。我们集合在操场上举行升旗仪式。国歌奏起来了，国旗徐徐上升。看着那徐徐上升的国旗，我的思绪也随之飘荡，飘得很远很远……

根据以上的开头，运用你丰富的想象力，补写主体和结尾。

大部分学生都能通过想象，描绘出一幅新旧对比的图画。在老师的引导下，他们不但想到血雨腥风年代里，红旗像火炬照亮人们前进的道路，激励人们起来推翻反动统治的历史画面。而且想到解放后，人们在红旗下掀起的轰轰烈烈建设新中国的热潮；还更远地想到为祖国的美好未来贡献自己的聪明才智。

二、加强“说文”训练

新课程理念下，随着教学观念、教学模式的更新和改革，作文训练方式的改革也势在必行。现代语文教学理论认为：变过去单纯传授语文只是为着重语文素养的培养，是当前教学改革努力的方向，听，说，读，写能力是语文素质极为重要的构成因素。笔者认为，在不加重学生和教师负担的前提下，开展口头作文、口头评议，让口头表达和书面表达两种训练形式结合起来，互相补充、互相促进、相得益彰。只有这样想清楚了，说明白了，才会写得顺畅。

（一）加强说话训练

说话训练不失为一种提高学生语文素质的有效方法，口语表达是思维活动最直接最迅速的反应，口语训练本身就是最好的思维训练。语言能力的提高，有助于思维的发展，通过口语训练，不仅能有效的训练学生思维的条理性，准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。可组织学生开展形式多样的说话活动。

（二）重视学生的“说文”训练

如果把学生的写作过程比作一场运动比赛的话，教师在这场运动比赛中充当的应是教练的角色，而不是裁判的角色，写作能力是一种潜能，等待着唤醒和激发，作为教练，教师应在学生兴趣的培养上多下功夫，少一些话语权威。在写作活动开始前给学生充分的话语权，让学生充分讨论、商议写作思路，充分探讨立意、选材及布局谋篇等问题，甚至怎样开头，引用哪些名言警句等，均可对话商讨。作为一种比较新颖的教学组织形式，“说文”在改变黑板加粉笔的传统教学模式上，具有一定的积极意义。由于它能够活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。从而也进一步强化了学生的主体意识。进行“说文”，课堂内再也见不到过去那种死水一潭、人人都正襟危坐的场面，而是人人争相发言，个个不甘示弱。讲台上发言的学生面对着几十双注视着自己的眼睛，既要保持神态的自然大方，又要用语言准确、流利、生动地表情达意。这实在不是轻易的事。而对学生的心理素质则是一种很好的锻炼。台下的听众沉浸在一片轻松热烈的氛围之中，每当听到某位同学眉飞色舞的精彩发言时，往往会产生感情强烈的共鸣，并情不自禁地响起热烈的掌声。看到这种生动活泼的场面，难道你能说“说文”无关紧要吗？如此一来，通过“说文”训练，让学生开启思维的大门，点燃写作的热情，何愁不出佳作？

诚然，提高学生写作水平的途径、方法很多，以上笔者不揣浅陋，提出自己的几点看法、做法，旨在抛砖引玉，以就教于各语文同仁。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《王有声作文教学艺术》.

[2]《义务教育语文课程标准（2011版）》.

[3]《基础教育激励教学法的研究与实验》田士昌.

[4]《储晋快乐作文教学法——中国作文大厦丛书》第2辑.