在先学后教中引入形成性评价提高学生语文素质

黎其扬

【摘要】 新课标的实施，改变了评价学生的传统方式，意味着对学生的评价要能促进学生的语文素质的提高。本文针对语文教学中的问题，阐述以语文课堂先学后教为载体，以形成性评价为手段促进语文自主阅读，提高学生语文素质。

【关键词】 学生主体 自主阅读 先学后教 形成性评价

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-012-02

传统评价过于强调量化成绩，忽视了学生在不同时期的进步和努力。课程改革倡导构建多元化、发展性的评价体系。形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。在语文课堂的先学后教教改实践中引入形成性评价，促进学生自主阅读，提高语文素质。

一、以学生为主体通过自主阅读来提高语文素质

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”学习语文的规律，应该是通过大量读写铺垫，达到视野和见识的拓展，有了积累和感悟，人的精神受到了潜移默化的熏陶，语文素养才能提高。但多年的应试教育使人们忽视了语文学科的本身规律，习惯于用别的学科的教学方式来类比语文教学。例如课堂上支离破碎的条分缕析、反复训练、满堂问、满堂灌，纯粹知识的传授，失去语文该有的对生命的体验，生活的积累，和文化的熏陶。语文教师如何在有限的语文课堂上最大限度地照顾绝大多数学生的阅读，突出学生的主体性？我认为应从单纯的传授、考查知识技能转变为自主阅读，提高语文素质，因此在语文教学实行“先学后教”的教学改革，并引入形成性评价为手段促进教师教学完善和学生语文素质的提高。

二、以语文课堂先学后教为载体，以形成性评价为手段促进语文自主阅读，提高学生语文素质

1. 以形成性评价为手段促进语文自主阅读

形成性评价以学生为主体，以发展为目标。学生是学习的主人，对学生进行评价，应该坚持以学生为评价的主体。要树立人人皆可成才的观念，做到因材施教，尊重、鼓励学生个性发展。教师的评价要促进学生的主动发展，以学生综合素质的全面发展提高为出发点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。

形成性评价以重视过程为原则。教师在学习过程中观察学生的兴趣和态度，参与程度和合作精神，课堂最能体现学生知、情、意、行。这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映。形成性评价以鼓励性为主，鼓励学生去思考、尝试、实践。例如：当学生在学习上遇到了困难，失去战胜困难的勇气时，用“再好好想想，一定能解答出来”，“没关系，你一定行”等简短而真挚的语句鼓励他们，给学生增添勇气，增强他们的自信心。

形成性评价要真实恰当。评价真实恰当才能让学生获得准确的评价信息，起到让学生正确理解课文，正确认识自己的导向作用。在语文教学上，我们明确了新课标的意图，把教学重点放在激发、培养学生热爱祖国语文的思想感情，摒弃题海战术，不死记硬背，以听说读写为实践、自主阅读中丰富积累，提高分析问题和解决问题的能力为目标。语文自主阅读过程本身就是一个开放的思维过程。由于学生的认知水平不同，学生对文本，对作者会产生不同的理解，对文中人物形象的把握，对语言的赏析等方面会存在认识上的差异。教师的评价不能一味的肯定，要及时进行纠偏。这样才是对学生负责任的正确评价。

2. 以语文课堂先学后教为载体开展形成性评价

在落实先学后教教改实践中，通过教师精心设计好先学后教的流程，为学生创设自主学习的时空，阅读积累，交流研讨，当堂反馈，运用形成性评价提高学生的语文素质。语文课堂先学后教可分为三个步骤：

第一步：先学后教的导学阶段，引领学生预习，自主先学。

教师研究课文，确定目标，在此基础上指导学生学习的内容、方法、时间、要求，然后学生自主学习，完成先学的任务。根据不同的主题确定自主学习的内容：诵读，读出节奏、感情、语调，感受祖国语言文字的魅力；积累，词汇的积累，优美句子的积累等；动笔，学会“圈、点、划、摘”及写读书笔记等。

例如：人教版七年级第三单元，学生先学阶段以诵读为学习主题，引领学生从认知性朗读到感知性朗读，再到涵咏性朗读，声情并茂地朗读，读出作品的意境。对优秀学生的朗读，评价如“听你的朗读真是一种享受，希望你继续努力！”七年级学生会有难度，教师的评价应该是鼓励为主，如“我相信你一定能正确回答”、“大胆些，你能行的”。

无论是学生自主的先学，教师引导的后教，教师的评价语言应简明扼要，流露出关心、信任学生的情感，注重激发学生的好奇心、求知欲，发展思维、培养想象力，开发创造潜能，从而提高语文素质。

第二步：先学后教的小组合作探究。学生在课堂上对自己的学习成果和心得体会交流展示，小组间进行质疑析疑，即所谓的兵教兵，由学生自己解决存在的问题，达到学习目标。教师引领学生对课文进行多元化解读，站在不同的角度畅谈对文本的感悟和理解，是学生学习上的引导者、鼓励者、支持者，要把握好评价的时机，根据成果和学生的实际情况恰当地多样化评价。如师生评价，学生相互评价、学生自我评价，采用表扬法、激励法、竞争法等进行评价，提高小组合作学习、合作探究的效率。

例如：《走一步，再走一步》对文中人物杰利，学生们就有较大分歧，有的认为他富于友情，有的认为他无情无义、一走了之。这个时候，评价就变得很重要，简单的进行肯定或否定，都会对学生的判断造成影响。此时只要先用肯定、赞赏的口吻进行评价，再引导同学们一起来讨论，最后达成一致，明白分析人物应该客观公正，一分为二。而人物形象也正因为有了缺点才变得饱满生动。

教师引导学生对课文进行比较和探究，学生自由发表自己的观点，也可以对其他同学的观点提出质疑。例如：七年级语文第三单元都是语言非常优美的诗文。在整体感知的基础上让学生在课堂上交流四篇文章的精美结构，学生能整理出《春》的“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”；《济南的冬天》一文三幅景物图：“小山摇篮图、雪后初晴图和空灵水晶图”；《夏感》的“夏之自然景象、夏之金黄色彩、夏之紧张旋律”；《秋天》的“农家丰收图；霜晨归渔图；少女思恋图”。对于一般学生的评价如“回答得不错，还可以考虑得再全面些”，对能通过把握关键语句来提纲挈领，整理思路的学生，评价如“能从文中找到标志性语句，很好！”或“英雄所见略同”。学生在美的景物、美的情感、美的语言熏陶下，再受到教师美的评价语言鼓励。优美的语言穿插整个课堂，语文课堂就像一篇美文，学生不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高表达能力，达到提高语文素质的目标。

第三步：“当堂反馈”的反馈评价。结合我校学生实际情况，在反馈评价的方式上，我们设计由浅入深、巩固提高的测试反馈过程：即基础——提高——拓展——基础。一些朗读、背诵、以及口语交际等口试项目由学生自评、互评和老师的评定相结合。在反馈评价中，可由学生对照答案自我检查，从而了解自身缺陷和难点。教师发现了问题从而修正自身教学的不足。例如：学习《童趣》一文的当堂反馈，要求解释“明察秋毫”，教师巡视中发现：小组长用普通话解释为能清楚地看见最细微的事物，小组内的一学生记录时把“事物”写成“事雾”，另一学生指出来，说“把雾字去掉偏旁”，最后小组长只好用方言说“事物”，两生才恍然大悟似的。这事说明刚入学的七年级学生阅读量太少，词汇积累太贫乏，今后的教学必须加强朗读，加大阅读量，强化积累。

反馈评价时，对学生出现的课前没有准备到的意外问题，大胆利用成为课堂资源，引领学生向文本更深处、更高处的方向发展，拓宽学生的思维。还可以引领学生阅读课外的同类文，以好读书、读好书沟通课堂内外，拓宽学习空间。

在“先学后教”教改实践中引入形成性评价，调节和完善教学活动，强调学生自主学习主观能动作用，激发学生学习语文的积极情感，提高了学生的语文素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1]蔡林森，《教学革命——蔡林森与先学后教》[M].首都师范大学出版社.

[2]《义务教育语文课程标准，2011年版》[S].中华人民共和国教育部，北京，北京师范大学出版社，2012.1.