多送蜜,少栽刺

应颂朗

摘 要：新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性并提高其自信心。“激励性评价”就体现了这一要求。将“激励性评价”运用于语文课堂日常教学，能激活课堂，给语文教学带来新气象。

关键词：激励性评价；热爱；情感；内容；机智

美国的文学巨匠马克·吐温曾说：“别人一句赞美的话让我开心了两个月。”马克·吐温不是个爱虚荣的人，别人一句赞美的话却也能让他欣喜好一阵子，名人尚且如此，更何况孩子们呢？由此联想到我们语文课上的激励性评价，语文老师自然不会再吝啬自己的赞美语言了。

什么是激励性评价？所谓“激励性评价”是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分肯定、鼓励和赞扬，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。那么，我们在日常语文课堂教学中如何有效运用呢？

一、热爱学生是进行激励性评价的基石

夸美纽斯曾这么说：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如老师是温和的，循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与语言去吸引他们，就容易得到学生的好感了。”由此可见，教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁铁一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。

案例：我班有一个学生平时沉默寡言，在学习《皇帝的新装》一课时，他在同学的鼓励下，在短剧中扮演了皇帝的角色，并且演得非常形象生动，不时博得了阵阵掌声。课后，他在日记中把整个演出过程及感受写下来并交给我。我在评语中这样写道：“你的表演很到位，同学们为观看到你的精彩表演而高兴。相信自己吧！抬起头，别自卑，勇敢地锻炼自己，别怕，大家都会帮助你的！老师相信，你经过努力，一定会成为一个不错的学生。”真的，从那以后，这位学生变化很大：平时不再沉默寡言了,上课发言也积极多了，尤其自信心也增强了不少。

“亲其师，信其道”说的也就是这个道理。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础。

二、倾注情感是激励性评价的关键

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的一句话，一个字，甚至一个眼神，对学生情绪和情感的影响都很大。

案例：在教学《散步》这一课时，我要求学生对文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子三个人物形象进行讨论，学生意见很快统一起来；但当分析到“我”的妻子时，大家都沉默了。正在这时，忽然有个女生“刷”地举起了手，大家的目光不由自主地一齐投向了她，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的！”我没动声色，接着追问：“为什么，你能从课文里找到根据吗？”她立即读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。“答得好！”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起。

“你的想法确实与众不同”“鲁迅是大文豪，你是小文豪”“你的确很有自己的见解”等等，教师的评价应该注重情感投入，要用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，才能让学生真切感受到成功的愉悦。

三、注重内容是激励性评价的核心

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”（《义务教育语文课程标准》）。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

案例：在一节公开示范课上，学习《勇气》一课时，我在学生初步感知课文之后，设计了这样一个问题：今天我们一起来讨论《勇气》，哪位同学告诉大家课文讲了一个什么故事？（一石击起千层浪，学生的思维开始活跃起来了）。

生1：一个法国妇女救美国伞兵的故事。

（学生开始窃窃私语，似有不同之处）

生2：我不同意，应该是一个美国伞兵两次向法国妇女求救，而法国妇女两次毫不犹豫地救助美国伞兵的故事。

师：（称赞）：从大家的掌声中，我已经听出了大家的倾向，那么你认为题目中的“勇气”指的是什么？

生2：是美国伞兵两次向法国妇女求救的勇气和法国妇女舍生忘死两次救伞兵的勇气！

师：非常好！你用了一个“舍生忘死”，使我顿时茅塞顿开……

經过我的这一激励性评价，学生的发言更加积极了。

四、讲究机智是激励性评价的手段

充满机智的评价语言，充满个性魅力和艺术情趣的激励性课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限的创新思维。它不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

案例：在上《华南虎》一课时，我要求学生用读来表现华南虎对“自由”的渴望时，第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么平淡，我怎么能感受得到呢？”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我感觉到华南虎的‘渴求了。”第三个读得情感到位了，我评价道：“呀，这下我真的感到一只华南虎对‘自由的无限渴望啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都兴趣盎然，参与热情十分高涨。原因就在于我指出学生的不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使课堂教学评价的调控功能得以有效发挥。

“多送蜜，少栽刺”。我认为，这里的“蜜”就是指激励性评价。事实上，在日常语文课堂上，教师要持之以恒，日积月累地运用激励性评价来感染学生。那么，让我们把爱心与温情化作清凉的细雨，共同去滋润学生的心田吧！

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2008-07.

［2］周卫勇.走向发展性课程评价［M］.北京大学出版社，2002-06.

［3］刘泽兴.新课程教学设计［M］.华文出版社，2002-07.

［4］张晓梅.初中语文新课程教学法［M］.首都师范大学出版社，2010-08.

编辑 孙玲娟