初中英语教学案例研究

景登儿

新课程改革的评价活动和过程，为学生提供了一个自我展示的平台和机会，更加强调建立促进学生全面发展的评价机制，鼓励学生展示自己的努力和进步，让其获得一种成功的体验和喜悦，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。

一、问题

“一切为了学生的发展”的新理念，使多数英语老师采取肯定积极的、富有刺激的激励性评价。的确，激励性评价可以活跃课堂气氛，激发学生参与课堂活动的积极性，但是，频繁的激励性评价，是否能更有效激发学生的学习欲望呢？这个问题值得我们探讨。

二、案例分析

开始在英语课上运用激励性评价时，课堂自始至终，无论学生是读对了几个词，还是写了几个单词；无论是答对了一道题，还是回答了几句话，我几乎无一例外地都说：“Very good！”“Well done！”“Great！”我甚至引导全班孩子一次次掌声鼓励。可是慢慢地，我却发现整齐响亮的掌声越来越少了，个别人甚至心不在焉。鉴于这样的情况，在又一节课上，我决定对孩子们的評价分个等级，那些有精彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子，我会给他们发一面小红旗。回答一般的，我会给予肯定或建议。在复习词汇后，对于课文教学，我引导全班同学：“刚才同学们读得很认真，现在谁愿意读给大家听一听呢？读得好的同学可以得到一面小红旗！”这话犹如给了孩子们一剂兴奋剂，手举得很高，当我点到一个孩子站起来读的时候，确实读得不错，看来这种方式已初见成效了！可一段时间后效果又不明显了。以后我不再刻意地去评价，如：《詹妮的生日》是一篇非常有趣的对话。文章通过生动有趣的对话，让学生学习日常交往的礼仪和用语。有名人曾说，学语言应该让孩子充分体会其情境，不能让唯一、标准的模式来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了对情境的渲染、礼仪的渗透、精简的评价。

师：同学们，詹妮的生日过得真有意义，她是怎样过自己的生日呢？

（学生思维活跃，争相发言）

生1：准备生日。

生2：有蛋糕、蜡烛。

生3：还有许多同学都来庆祝詹妮的生日。

生4：烛光融融，歌声响起，一片温馨。

（正当我倾听于学生对生活的赞美之言，同学们感受美的时候，一位学生忍不住叫着，他也想说说）

生：老师，我觉得可能没有这么美。

师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的。

生1：这会花好多钱的。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生2：有的同学过生日还去酒店，还喝酒抽烟。

生3：还有好多菜吃不完都倒掉了。

生4：我们农村过生日简单多了，亲友在一起吃顿自家做的饭，有时忙了就不过了。

生5：我今年没过生日，父母都打工去了。

（师灵机一动）

师：那么我们能不能过一个更有意义的生日呢？（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

生1：我们应该注重节俭。

生2：我们给咱们班父母不在的同学祝福生日。

生3：我们要多学习生日礼仪。

生4：我们不仅自己要过有意义的生日，还要和同学一起这样做。

……

师：同学们说得棒极了！只要大家共同努力，我们就会快快乐乐地过一个有意义的生日!

三、行动与反思

新课程改革的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的才能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极地发展。好的评价，不仅能激起学生的学习兴趣，还能激发学生的思维火花。

1.营造和谐民主的教学情境是进行激励性口头评价的前提

课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求初中英语课堂口头评价最大有效性的重要前提，好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。

2.把握好激励的时机

课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间需求之时。

（1）瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点

课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。评价还要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考查受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。

（2）延缓评价，给学生思维发展的空间

教学中，有时教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价给学生更多的思考余地，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言诱导、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师要根据学生错误进行评判，最终获得准确表达（无标准答案的除外）。让学生在这个过程中享受到学习的乐趣，提高学生的口头表达能力，发散学生的思维。

在教学中，适当激励性评价，是激起学生思维的“一剂良药”，正确运用激励性评价必将使我们的英语课堂焕发出生命的活力和无限的生机。

编辑 孙玲娟