高中历史课堂教学中的提问策略探究

蒋忠晶

摘 要：课堂提问，是启发和引导学生积极通过思索和讨论来获取知识、提高能力的重要途径。以提问策略及其在高中历史课堂教学中的有效运用为研究对象，主要探讨了课堂提问对学生学习历史知识的意义，分析当前高中历史课堂教学中在提问环节上存在的问题，在此基础上提出加强高中历史课堂提问实效性的对策。

关键词：课堂提问；问题教学观；多元化提问

课程标准对课堂提问提出了具体要求：要培养学生探究和思维能力，增加对问题的深度思考，同时让学生通过课堂提问提高学习的兴趣，使学生产生积极的学习动机。学生高中时代正是知识积累和道德养成的关键时期，从而指导学生通过学习来获取知识和能力，是课堂教学不可缺少的教学环节。

一、课堂教学中提问策略存在的问题及原因分析

新课标致力于构建和谐而有活力的课堂，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在当今课堂教学实践中，还有许多与新课标的教学观不适应的地方，还存在一些制约学生思维和探究能力培养的问题，主要表现在以下三个方面：

1.教师的提问不切合实际

问题的设计要以学生为本，遵循一切以学生为本的原则。教师把问题设计得再完美，如果不符合学生的实际就不能达到提问的目的。我们的教学对象具有不同的年龄、不同的知识水平和不同的心理特点，教师在设计问题时应根据学生的实际特点和课堂教学需要，设计出不同的、符合实际需要的问题，从而使学生养成积极思考、大胆发言的良好习惯，以激发学生的学习兴趣。

2.学生对问题式学习兴趣索然

回答课堂提问应该是学生积极主动学习的过程，但当前教育教学中，由于教师的引导和方法的陈旧，学生对老師的课堂提问兴趣索然。在课堂上，学生消极被动地“配合”教师提出的问题，没有自己的发现和质疑，回答问题成了一种课上学习的“任务”，学生失去了对课堂回答问题的兴趣。

二、利用提问策略提高课堂教学效率的对策

1.树立科学的问题教学观

观念是行动的先导，教师的课堂提问艺术关系到课堂提问环节开展的实效。在教学中，首先要更新教师的教学理念，可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃好，困难生能吃饱”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，发挥学生在课堂教学中的自主探究能动性，积极培养学生的思维探究能力。

2.科学定位，以学生为主体，采用多元化课堂提问策略

学生的基础参差不齐，教师在备课时应突出学生学习活动的主体地位，做到充分了解“学情”，让每一个孩子都能找到适合自己的学习要求，都能“跳一跳摘到苹果”。提问要难易适中，过易的问题学生不需要经过思考便能对答如流，这样虽然课堂看似热热闹闹，其实毫无意义，没有对学生注重启发和锻炼；提问过难，超出了学生的思维水平，会使学生有畏难情绪，易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞。

其次，教师在备课中要注意课堂设计变“教”为“导”，形成多元化的教与学的互动模式。例如，在学习“当今世界政治格局的多极化趋势”这节时，针对中学生的情趣特点，从国际热点问题解读出发，设计课堂提问，注意多元化和层次性，例如可以设计“你知道当今世界的政治格局吗？”“你知道世界多极化趋势的原因吗？”“中国威胁论成立吗？”等问题，从了解当今世界的格局到学会分析国际政治，能力目标由低到高，让学生能从不同的层次得到能力提高，在问题的思考中获得感知，切实增强思维和探究能力。

3.提高课堂提问的实效性

课堂提问是学习的重要环节，教师要抓住问题的设计来提高课堂教学的效率。课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。问题指向要明确，要依据本节课的教学要求，使问题的设计和解决真正成为课堂教学成功的重要保障。正确运用课堂有效的提问策略，有助于积极开展教与学的双边活动，有助于提高学生的思维水平，从而顺利实现课堂教学目标。教师要把握好课堂提问的度，在课堂问题的解决中引导学生将知识内化，问题要具有现实性、有意义、富有挑战性，使他们的思维和探究能力得到真正的提升，切实提高学生的综合素质。

综上所述，课堂提问是学生获取知识、提升能力的重要途径，是中学生获取外界信息，提高自身综合素质的重要媒介。为此，在今后的高中历史教学中，我们应该通过多种形式提高教师的课堂提问水平，培养教师先进的问题教学理念，抓住课堂提问和问题引导等主要环节来提高高中历史课堂的教学效率。

编辑 赵飞飞