减负增效,当代中小学教师的时代使命

张新淮 唐慧

摘 要：一直以来，我国中小学教育中学生学习负担过重是普遍存在的问题，严重影响了学生的身心健康和素质的全面发展。为了促进学生健康成长，多年来党和国家高度重视减轻中小学生学业负担过重的问题。作为教书育人的教师自然就承担着“减负增效”的使命。

关键词：身心健康；减负增效；教师；导向

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》又再一次重申：“标本兼治减轻学生课业负担”。虽然党和国家多年来高度重视减轻学生学业负担问题，但事实上这个问题一直没有得到很好的解决，严重影响了中小学生的身心健康和素质的全面发展。当今的中小学教育，减负已到了十分紧迫的地步。

一、中小学教育减负的原因

1.过重的学业负担严重影响了学生的身心健康

过重的负担和压力对学生身心的摧残如过大的风雪摧毁幼小的树苗，会对学生的健康成长造成极大的伤害。人生的青少年阶段就如大树的幼苗期，要想健康度过这一成长的关键期，就必须予以更多的关怀和恰当的培育。研究表明：青少年是人体心肺等主要器官的敏感发展期，如果在敏感期内有目的地加强锻炼，就能取得事半功倍的效果，而错过了这个阶段，所遭受的损失是在成年后难以弥补的。学生如因过重的学业负担而缺少必要的体育锻炼，其身体发育必将受到明显的影响。

2.教师职业道德的要求

《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）第三条规定：教师要关爱学生，关心学生健康，维护学生权益。第四条规定：教师要遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，促进学生全面发展。教学中如果学生学业负担过重，身心健康受到损害，教师教学行为就谈不上关爱学生，谈不上遵循教育规律，也谈不上使学生得到全面发展，更谈不上维护学生权益。

3.当代教学改革的要求

当代的教学要求我们更多地尊重学生学习的主体地位，更多地发挥学生学习的主动作用，更多地激发学生学习的积极性，更多地变学生“要我学”为“我要学”，更多地关注学生的身心健康，更多地关注学生素质的全面发展。但多年来，“高负担低效益”已成为基础教育教学的顽疾。作为肩负历史使命的当代教师，必须认真反思自己的教育教学行为，积极投身于减轻学生过重学业负担的时代改革大潮中。

二、学生学习负担过重的成因和减负增效的主要做法

要做到减负增效，就必须认真分析学生学习负担过重的成因，认真探讨教学增效的办法和途径。只有找准了过重负担的成因，摸准了教学增效的办法，我们才能对症下药地实施减负增效。

我们认为造成学生学业过重负担的因素是复杂的，也是多方面的。在诸多的因素中既有直接因素，又有间接因素；既有学校因素，也有校外因素。学校因素中又有学校管理因素、教师因素和学生因素。校外因素中，包括社会因素和家庭因素。以上各种因素都在不同的层面上影响着学生学习负担的轻重，许多因素甚至还相互交叉地影响着学生的学习负担。因此，减负工作确实是一个复杂的、综合的工程，需要全社会一起努力。

在诸多因素中，我们认为，學校是教育教学施行的主阵地，教师是学校教育实施的主体，教师的课堂教学是教育教学的中心环节，高效率的课堂教学是学生轻负担学习的主要保证，学生是教育教学参与的主体。因此，在学校范围内，要减轻学生过重的学习负担就必须抓住学校管理、教师、课堂教学和学生学习效能四个环节，认真研究并把握它们各自的运行规律，努力按教育教学规律办事，这样减负才有可能，增效才能实现。

鉴于以上认识，我们认为，在学校范围内，减负增效主要应抓好以下几个方面的工作：

1.学校要有正确之导向

学校是教育施行的主阵地，学校在减负增效中承担着主要的责任。面对下一代不断下降的身体素质，学校领导绝不能继续奉行唯智育论、唯分数论、唯升学率论。每一所学校都应该确立正确的导向：坚决执行党和政府的减负政策，全面实施国家的课程标准，全面评价教师的教育教学行为，推动教育教学改革，尊重学生发展的个性，培养学生的素质。唯有如此，学校才能全面承担起减轻学生学习负担过重的责任。

2.教师要有主动之为

教师是学校教育实施的主体，教师在减负增效中承担着关键责任。每一位教师都应该自觉树立“课堂教学减负增效”的坚定理念，全面贯彻党的教育方针，全面落实国家的课程标准要求，提升自己的职业素养，积极转变陈旧的教学观和学生成才观，锐意改革课堂教学，注重学生素质的全面培养。唯有如此，教师才能全面承担起减轻学生负担的责任。

3.课堂要有效率之实

课堂教学是教育教学主方式，提高课堂教学效率在减负增效中起着关键作用。要提高课堂教学效率，教师就必须全面提升教育教学素养，认真研究教育教学规律、学生学习和成长规律，认真研究教材教法，积极从事课堂教学改革，充分调动学生的学习主动性和能动性，用最少的时间投入，换来课堂教学效率最大的提高。唯有如此，教师的课堂教学行为才能真正起到减负增效的关键作用。

总之，减负增效迫在眉睫，当代教师肩负着减负增效的历史使命。

参考文献：

教育部新闻办公室，中央教育科学研究所.对话教育热点2009.1版.教育科学出版社，2010-02.

编辑 段丽君