精心设计提问 构建高效课堂

汤青海

【摘要】课堂提问既是一门深奥的学问，又是一门艺术.教师要巧妙把握提问技巧，精心设计课堂提问，切实激发学生兴趣，激活学生思维，提高课堂效率.

【关键词】情感交流；启发思维；课堂效率

美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏.”课堂提问是数学教学的重要手段，精巧的问题，犹如一个石头激起千层浪花，充分激活了学生的思维，促使其积极思考，并能活跃课堂氛围，可谓一举多得.因此，增强课堂提问的有效性，掌握问题教学技巧值得每位教师认真研究.结合本人课堂教学经验浅谈如何设计课堂提问，提高课堂效率.

一、目的明确，有的放矢

《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：“高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一.”恰当地运用提问可以激发学生的求知欲望，充分调动学生学习的内在动力，对启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用.教师提出的问题，可以是针对于教学目标、教学的过程、教材的重点难点、学习的方法等.

案例1 函数定义课的教学.

教师：请同学们回忆初中函数的定义.

学生：在某个变化过程中，有两个变量x，y，如果给x一个值，y就有唯一確定值与它对应，那么x是自变量，y叫作x的函数.

教师：很好！那么初中我们学过哪些函数？在这些函数中变量x，y分别是什么范围？

学生：（1）一次函数y=kx+b（k≠0），x，y都为全体实数.（2）二次函数y=ax2+bx+c（a≠0），x为全体实数，y取值：当a>0，y≥4ac-b24a；当a<0，y≤4ac-b24a.（3）反比例函数y=kx，x≠0，y取值为全体实数.

教师：（1）（2）正确，（3）反比例函数y=kx应强调k≠0，故y取值应为非零实数.

本案例教师提问达到了以下目的：（1）检查学生对初中函数定义和三个基本初等函数的掌握程度，帮助学生巩固已有的函数知识，为进一步学习高中函数概念做好知识铺垫；（2）为理解高中函数的三要素和函数概念的内涵提供了类比材料.

二、把握时机，适时提问

西方学者德加默指出：“问得好即教得好.”如何才叫“问得好”？把握时机是关键，时机是不固定的，需要视教材内容和提问目的而定，它可以在一堂课开始时进行，以便复习旧课，引入新课，起到承上启下的作用；也可用在授课中间进行，针对所讲内容，联系已学知识提出问题，不仅可以活跃课堂气氛，加强学生注意力，还能使学生将新旧知识融会贯通.在教材的重点、难点的地方，在将要得出知识的规律的时候，教师适时提问，更能促使学生积极思考，主动探究.

案例2 直线的斜率的定义的理解与应用教学.

教师：请同学们根据斜率的含义k=tanα，α∈[0°，90°）∪（90°，180°）思考：当直线的倾角α∈[0°，180°）时，直线的斜率k随α的变化情况，完成下面表格.

本案例是抓住概念理解的有利时机，通过问题及时发现学生对概念理解的偏差，教师独具匠心的点拨，帮助学生越过思维障碍，通过自己反复思考找到了解决问题的有效途径，正确地作出解答，体验到成功的喜悦.

三、循循善诱，启发提问

子曰：“不愤不启，不悱不发.”教师要充分意识到学生是认知的主体，教师提出的问题必须有利于启发学生思维，激发学生的学习兴趣，开启学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程.

四、由浅入深，分层提问

教师要根据学生认识水平与心理状态由浅入深，科学设问，使学生在问题的诱导下，扎实步入知识的殿堂，让每名学生都能体验到成功的乐趣，调动其学习积极性.同时要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生回答，从易到难，由简到繁，使学生步步深入，拾级而上.

总之，问题教学是教师与学生之间思想和情感交流的平台，是提高课堂教学效果的重要方式，做好问题教学，是每一位教师不断研究、长期探讨的课题.