习作教学“三步法”浅议

王海强

摘 要：生活是习作的源泉，课堂是习作的主阵地。为解决语文教学中“习作”这一大难题，分别就学会观察、学会积累、学会运用三方面阐述如何进行习作教学，让学生乐写、会写。

关键词：习作教学；三步法；积累；运用

一、学会观察

《义务教育语文课程标准》指出：养成留心观察周围事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。所以教师要引导学生走出课堂，走向生活，主动把握时机获取写作素材。

学生的生活是丰富多彩的，假如他们能对生活进行细心的观察，认真的思考，并把它们以笔记的形式记录下来，便能积累到丰富的材料。所以，引导学生积累材料，可以从观察入手，引导学生做生活的有心人，观察熟悉的人、事、景、物。同时指导学生从动、静、远、近、高、低，抓住外形、神态、颜色、动作等方面有条理地观察事物，并做到“事事留心，处处在意”，积极积累素材。

在指导观察中，可以引导学生运用眼、耳、手、口、鼻、脑等器官观察自然——注意日月星辰、山川河流的变化、鸟兽虫鱼的习性、花草树木的生长；观察社会——家乡日新月异的变化，春游，秋游，参观，访问；观察生活——学校举行的各种活动，同学间发生的故事，家人的言行举止等。

学生养成了留心观察周围事物的习惯，把自己平时的所见所闻、所思所感积累下来，就会有取之不尽、用之不竭的素材。这样，习作时便不会无话可说，无内容可写了。

二、学会积累

古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”要寫好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发，笔者认为学生积累材料，主要有以下途径：

1.积累课文中的优美语句

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，组成阅读和作文的熟练技巧。”因此，教师可以以教材为切入点，依据课本内容，引导学生学会延伸积累语言。

教材在每个“积累·运用”的“读读背背”中安排了一些诗词、名言警句、词句等，皆在让学生积累语言的同时，了解一些中华优秀传统文化。教学中要让学生充分地读，在诵读过程中进行积累。

2.在课外阅读中丰富积累

学生单单从课本上所积累的语言材料只能是凤毛麟角。所以必须进行大量的课外阅读来积累丰富的语言材料。课外书内容广博，知识丰富，教师可根据学生的年龄特点和阅读兴趣引导学生进行课外阅读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”学生在充分阅读的基础上就能对文章的内容有所感悟和思考，并能受到情感的熏陶。所以我在班中鼓励学生多进行课外阅读，并把自己看过的一些课外书带到学校与同学交换读。并要求学生在阅读这些课外读物时对文章的一些优美词语、精彩句段进行精读、品读甚至摘抄下来背诵积累。这样学生不但可以从课外读物中获取知识，开阔视野，而且可以扩大学生的阅读面，从而丰富学生的语言积累。

学文如聚沙。学生积累语言的过程更是一个长期的、艰巨的过程，因此教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生学会积累、乐于积累。

三、学会运用

茅盾先生说：“想象的来源，就是观察……观察的范围愈广阔，想象力就愈加丰富。”观察离不开思考，有了思考才会运用。当你看到一处迷人的景致，选什么样的词语，用什么样的比喻将它描述出来呢？这就需要思考，思考过后，用习作的形式写下来，这就是运用。

1.借鉴课文，学习写法

借鉴课文、学习写法是提升习作能力的好办法。如：人教版四年级上册的第五组课文“我国的世界遗产”，就是引领学生了解中国世界遗产的一扇窗口，更是学习写作的好范例。每篇课文都有比较明显的写作特点，特别是《颐和园》这一课，它的文脉清晰，结构严谨，是按移步换景的方法来写作的。教学时，可以围绕课后的讨论题：“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来。”这个话出发，引导学生勾画、探索，再组织讨论交流，从而知道了记叙游览过程的动词“进了，绕过，走完，来到，登上，下来，走过。”还知道了二到五段是过渡连接的表达形式，整篇课文的结构形式是总—分—总。课后，再让学生用上这一课所学到的写作方法写一写印象最深的一次游览活动，这样从读中学写，读写结合，让学生学以致用。供学生进行练笔的课文很多，教师完全可以在教学之后，指导学生选择一定的素材，运用学到的写作方法进行实践练笔，以提升学生的技能。当然还有前后照应、自然过渡、比喻、拟人、排比、夸张等写作手法，都可以在教学中渗透，在课后练笔巩固。

2.立足课文，适时迁移

著名特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”所以教材是最好的例子，它蕴含着丰富的写作资源，我们在教学过程中，应该准确把握文本，努力挖掘写作素材，让学生进行读写迁移。

我们可以利用课文，引导学生对有关内容进行合理的补充、扩展或接受。既培养学生的写作能力，又落实了创造力的培养。如：读了《卖火柴的小女孩》《凡卡》这类揭露资本主义罪恶的文章后，会对同龄人产生深深的同情，可以利用这种情感动力，让学生展开想象。接续课文写下去：《卖火柴的小女孩来到我们中间》《乡下爷爷收到信后》。这既深化了学生对资本主义社会的认识，使其更加珍惜今天的幸福生活，又进行了写作训练。

“教无定法，贵在得法。”只要持之以恒，做教学的有心人，一定能找到合适自己的方法去提高学生习作的兴趣，让学生乐于表达，善于表达。这样我们就有机会欣赏到学生的“生花妙笔”。

编辑 李建军