小学文言文课堂教学启蒙初探

张挺丹

摘 要：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。可是由于文言文自身的抽象性、时间性、历史性等，学生往往不能体会到文言文的美感，所以提出文言文启蒙教学这一概念，试图探索这样一条教学途径：在小学文言文课堂中,以学生为主体,以学生学会学习为宗旨,以发展学生的创新能力为目标，在给学生愉快的感受和体验的教学过程中实现学生自学、合作、创新能力和整体素质的共同提高。

关键词：文言文；感知教材；情境创设；感悟拓展

在文言文教学中，有很多老师会把文言文教学变成背诵教学。小学高段是文言文学习的启蒙时期，教师应增强学生学习文言文的信心。笔者在小学高段文言文教学中，提出“感知教材—创设情境—感悟拓展”的文言文启蒙课堂教学模式，并在教学实践中取得一定的成效，现在讲讲具体步骤：

第一环节：感知教材阶段

1.利用直观的多媒体去引导

“好的开始是成功的一半。”有经验的老师都十分注意每节课的开始。其目的是把学生的非智力因素充分调动起来，唤起学生的求知欲，创设一种使学生觉得非学不可，而又能够学好的情境。如：教六下的《两小儿辩日》文言文课文。课始，我及时打开投影仪，让一幅刚出升的太阳和一幅日中时的太阳同时出现在屏幕上。“同学们，你们能说说什么时候的太阳离我们近吗？”“你们是以什么依据来判断呢？”老师抓住契机，提出学生感兴趣的有关问题，将学生的注意力一下子吸引到课堂上来。

2.利用有趣的历史故事去引导

兴趣是最好的老师。有了兴趣，不用教师多说，孩子自然会想学了。故事是孩子最喜欢的一种题材。在文言文教学的启蒙阶段，教师要善于抓住这两点，让孩子在最短的时间里充分感知教材。

3.利用课题开门见山去引导

课例《杨氏之子》

师：第一次见面，自我介绍一下，我姓张，同学们喊我——

生：张老师

师：喊得这么热情，仿佛我们是认识了很久的老朋友了。我认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“张氏之女”，知道什么意思吗？

生：张家的女儿（众笑）

师：对，氏，指的是姓，“之”就是——

生：“之”就是“的”。

师：谁能用老先生的方法做自我介绍？

生1：我姓李，是“李氏之女”。

生2：我是高氏之女（指一男生）

师：你姓什么？

生3：我也姓高。

师：也是高氏之女？（众笑）

生：不是，是高氏之子。

师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。

上面这一课例就在课题上下工夫，开门见山地引导孩子去学习文言文。课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。

第二环节：情境创设阶段

由于小学文言文的课型不同，可以对情境创设环节进行相应的变化，在教学策略上也可有所侧重，形成以下若干个变式：

1.情境体验式

小学阶段的文言文虽然篇幅短小，但大都人物言行具体生动、以启发学生感悟某一道理。如：《杨氏之子》《伯牙绝弦》等。教师提供道具，让学生分角色表演文章内容，带领学生亲临其境，亲自体验，引导学生深刻感悟课文的艺术形象，寓教于乐、寓教于趣。

2.情境延伸式

此变式能很好地拓展延伸课文。如学好了《杨氏之子》，教师让孩子拿起自己的笔，通过自己的想象，把文章补充得丰满一些。

3.情境现代式

此变式适用于内容简单，注释较完整，学生容易读懂的文章。在教学中，教师以白话文的形式设计问题，要求学生以文中的文言词句准确回答问题，并以加分形式奖励优胜者，旨在检验学生学习文言文的自主性。

4.情境再现式

即教师根据课文的需要，运用多媒体手段，化静为动、化远为近、化抽象为具体，使学生获得形、声、色的直观感觉；而小学生对具体、形象、鲜明的内容感兴趣，因此，多媒体教学符合小学生的认知心理规律，有利于调动学生学习的积极性。

第三环节：感悟拓展阶段

1.利用文言文的音韵美，让孩子熟读成诵记于心

学习文言文朗读甚至背诵必不可少。文言文文字凝练简短，节奏抑扬顿挫，多读文言文不但能增强文学功底，而且让孩子学会揣摩句意，学会作文做人。多背文言文可以培养孩子的语感，陶冶孩子的情操，启迪孩子的心灵。

2.利用课外阅讀的平台，让孩子享受古文的乐趣

“书读百遍，其义自现”这个道理不言自明。学习文言文可以和课外阅读相结合，让孩子多读课外书，多积累和增长文史知识。因为文史知识的广博对于学习、理解文言文非常有好处。推荐孩子看四大名著的原著，可选择简注本。阅读浅显的文言文，为孩子的终身阅读打下坚实的基础。

想让孩子飞得更高，教师只有松开手中的线。总之，在文言文启蒙教学中，教师应以学生为主体，主动创设学习情境，让学生自主感悟，倾心陶醉，提高文言文教学效率。

编辑 杨兆东