从传承中探索

陈文蕙

【摘要】 探究性学习注重学生的主动探索、体验创新是与接受式学习本质不同的学习方式，开展探究性学习，让学生能够主动参与、乐于探究、勤于思考，在探究的过程中让学生体验艺术发现和创造的能力，培养勇于探索的创新精神。结合新课程探究性学习的理念，开展以《纯朴的民间剪纸艺术》为研究课题，让学生主动参与研究民间剪纸这种来自劳动人民中的传统艺术，掌握剪纸制作的创作技法和技巧，剪出美丽的图案，提高审美素质，传承、探索并创新民间剪纸这一非物质文化艺术。

【关键词】 探究性学习 民间剪纸 传承 探索

【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-096-02

新课程标准提倡“探究性学习”活动，探究性学习也称为研究性学习，是指学生在教师的指导下，要学科领域或现实生活中的情景中，通过主动地发现问题，体验感悟，实践操作，表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程，探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作方式进行探索性、研究性学习活动。注重学生的主动探索、体验的创新是与接受式学习本质不同的学习方式，开展探究性学习，让学生能够主动参与、乐于探究、勤于思考，在探究的过程中让学生体验艺术发现和创造的能力，培养勇于探索的创新精神。教育家布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教育应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理形成过程来发展思维能力，是传统模式所缺少的，布鲁纳所倡导的教育思想和实施模式，具有强烈的时代感和创造性，颇值得我们学习和借鉴，结合新课程探究性学习的理念，我以初一级学生为教学对象，开展以《纯朴的民间剪纸艺术》为研究课题，让学生主动参与研究民间剪纸这种来自劳动人民中的传统艺术，掌握剪纸制作的创作技法和技巧，剪出美丽的图案，提高审美素质，传承并创新这一非物质文化艺术，学生积极的态度和作品质量取得超越预期的效果，现将探究过程整理出来，以期抛砖引玉。

一、呈现问题、明确目标、先做后讲

探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程，在这个主题探究活动中，我首先给学生确定目标，提出问题再以策划者身份指导学生进行自主学习。专家们主张把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”，联系美术课，我想就是“先做后讲”。第一阶段——动员与培训，初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法，让学生了解本次活动的目标、步骤、时间、任务并收集一些民间剪纸的资料。确定以小组合作的方式、以探索剪纸的制作、创作方法体验乐趣，掌握剪纸的基本方法与技巧，发扬我国民间优秀的艺术传统增强民族自豪感为目标。然后根据学生收集资料情况，提出问题对学生进行鼓励与动员：“剪纸是我国民间艺术中源远流长，普及面最广而又最具有中国特色的一种手工艺术，你们知道它主要有什么作用吗？它的题材可以是哪些呢？在我国哪些地方的剪纸比较有名呢？现在你们又将作为设计者，设计一张具有创意的民间剪纸、装饰家居，有信心吗？让我们一起努力吧。”学生自由讨论发表意见，为下一阶段作铺垫。

二、激发兴趣、促进思考、予以帮助

明确目标后，进入课题的准备阶段。我首先想办法激发学生学习兴趣、促进问题的思考，兴趣是培养学生创造精神的原动力，充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣的主动意识转化成持久的乐与学的情感态度，是激发学生探究性学习的关键。这里我主要采用了视频与实物展示两种教学手段。视频方面，选取了中央美院原创的剪纸动画片《大红公鸡毛腿腿》，鲜艳明快、生动有趣的剪纸图案、陕北特色民间音乐，将剪纸这种古老传统艺术与现代动画技巧完美地融合，学生看得津津有味、兴趣盎然。实物方面自制了单色、套色，也有平面与立体的剪纸作品，看着精美的剪纸作品学生发出阵阵赞叹的声音，在展示立体作品时，我先停顿了一下，问“同学们猜猜这一叠纸会是什么呢？”然后再徐徐地展开，学生露出难以置信的表情，纷纷要求老师教会他们制作。看到时机成熟我接着说“同学们很想自己也动手制作剪纸吧，我想这一次先由你们自己去找答案，看看通过你们自己去寻找资料，能不能找到制作的方法，你们可以通过查阅课外书、上网等形式搜索剪纸课题的相关资料，下面我提到供一些网站，可以给你们带来相关的剪纸艺术知识。”学生听了马上表示赞同，于是我提供了一些优秀的剪纸网站给他们，如“1.中国剪纸网http：//www.sxpaper-cut.cn/这里有剪纸新闻、剪纸论坛、民间剪纸作品欣赏、剪纸礼品等等内容丰富，你们可以搜索到许多有用的资料。2. 中国剪纸教学网http：//www.pjjzh.net/index.asp此网站有剪纸知识、剪纸教学供大家学习，请耐心查阅透彻理解。”等等，给学生一定的指导和帮助，提供准确的大方向，减少学生盲目行动和走弯路浪费时间的可能。以兴趣为切入口，以激发学习动机为目的，让学生去发现，去探索新知，有教师积极正确的指导，相信学生学习定能收到良好的效果。

三、小组合作、自主探究、资源整合

关于小组合作学习其实在美术课中是很常见的一种学习方式，学生都是按小组形式排座，老师布置任务之后，学生一起完成作品。但只要仔细观察会发现其实做的只有几个学生，其他都在闲着，并没有真正的合作，也就是说只是一种形式。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在《纯朴的民间剪纸艺术》这个课题研究中，我帮助学生进行分组，推出小组长，再由组长进行分工，制定研究计划方案，实施行动。附分工表：

《纯朴的民间剪纸艺术》研究活动分工表

明确责任分工之后，各小组将在组长的组织下互相督促完成任务。著名教育研究员王坦，在他的“论合作学习的基本理论”中提到“生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，教师要充当‘管理者、‘促进者、‘咨询者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。”“合作动机”的“个人责任”是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生组内的合作精神的组间的竞争意识，有助于教师对学生进行因材施教，真正实现使每个学生都得到发展的目标。

四、作品展示、完善评价、提升创新

1. 明确分工后，课题真正进入了实施阶段，以下是活动过程：

学生能掌握的、完成的学习任务由学生能通过自学、小组讨论解决，教师再针对学生难以掌握的知识技能进行重点的讲解和指导，让学生学习潜力充分发挥，自主学习能力得到锻炼。

2. 下图是这次探究活动的成品，课堂展示与评价学生剪纸作品（学生自评与老师点评）：

在美术教学中，学生如果对自己或者他人的作品展开评价，无论是个人或团体方式，都可以使他们在评价过程中不仅学会评价的方法，同时他们的表现能力、表达能力、自信心以及批判性思维等均通过这一评价方式获得进步。对教学实践的探索，是为了评价传承的成效，在《纯朴的民间剪纸艺术》研究活动的最后我让学生进行作品的自评、互评互赏，让学生学会评价、大胆充分地表现自我。包括过程性评价如资源收集情况评价表、学生自我表现评价表、作品评价表等，以学生为中心展开的多元化评价，让学生获得另一种学习的方式，促进学生向目标发展，发展能力，提升创新。

五、感悟与体会

1. 探究性学习，让学生学习潜力充分发挥

本次课题研究的切入点是小组合作探究学习，以目标的呈现、方案的制订、资料收集整理、PPT成果展示、完成剪纸作品、作品评价一系列研究过程让学生学会探究、学会解决问题。专家们主张把教学的基本顺序“先讲后学”变为“先学后讲”，联系美术课就是“先做后讲”，学生能掌握、完成的学习任务先由学生通过自学、小组讨论解决，教师再针对学生难以掌握的知识技能进行重点的讲解，让学生学习潜力充分发挥，自主学习能力得到锻炼。只有自主学习才能帮助学生确立自信、自尊，学会学习，即获得可持续发展能力。这次在PPT制作及展示环节中，学生制作PPT的能力和积极的态度真的令我十分惊讶与欣慰，而剪纸作品方面，既有传统特色也有开拓创新，学会了欣赏也学会了评价，他们自信和自尊在学习过程中得到很好的锻炼。

2. 探究性学习的局限性

探究性学习是相对于接受性学习而言的，它不像接受性学习那样将学习内容直接呈现给学生，而是将学习内容以问题的形式呈现给学生，与后者比较更具问题性、实践性、参与性和创新性。但是它的局限性也是不容易忽视的，布鲁纳过于强调学生的发现学习，实践证明探究学习确有费时费力的缺点，这次民间剪纸研究活动用了将近一个月的时间，教师要有足够的时间和精力对学生的探究过程进行有效的辅导，而且完全独立的探究学习实际上也是不存在的，因此必须强调探究学习与接受学习相互配合和有效的补充，所以资料收集过程，我提供了一些必要的帮助给学生，在作品制作过程，如何设计，如何体现刀感给了学生必要的示范，让探索学习更有效。其次，不是所有学习内容都适合采用探究性学习，像一些技能训练如素描、色彩静物写生等也不太合适，所以它的适用范围也是有限的。

无论怎样，探究性学习的优势还是十分明显的，开展探究性学习，能让学生能够主动参与学习、乐于探究、勤于思考，体验发现和创造的能力，培养勇于探索的创新精神，学生学习积极性、主动性得到充分的发挥。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会《义务教育美术课程标准解读》北京北京师范大学出版社2012.2.

[2]王坦主编《合作学习论》北京教育科学出版社1994.