教学文言文注意“问”的技巧

邓英薇

【摘要】 新语文课程标准中规定：文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。 但对于文言文，许多学生普遍存在厌学情绪。为搞好文言文教学这一“重头戏”，笔者尝试在文言文的教学中就“问”方面注意问的技巧，以此调动学生学习的兴趣和积极性，并结合经验作一些教学探讨。

【关键词】 文言文教学 “问”的技巧 兴趣学习

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-057-01

新语文课程标准中规定：文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。但对于文言文，许多学生却抱怨难学，普遍存在厌学情绪，可见文言文教学始终是语文教师的一块“心病”。 然而，新课程标准下的文言文教学，却似乎想把文言文作为“重头戏”，从新课程标准和新实验教材以及考试对文言文策略的一些变化，就体现了文言文学习的重要性和社会对文言文基础教学的关注。如何在文言文的教学中调动学生学习的兴趣和积极性，一直是我们语文教师思索的一个课题。在参加新课程的教学试验中，我尝试着在教与学两方面大胆创新。

下面，试着结合自己的教学实践经验作一些教学探讨。

一、诵读方面注意“问”的情景设置，激发诵读兴趣

古人说：“读书百遍，而义自见。”古人能用的读书方法同样也适合于我们今人。熟读成诵，是前人学习文言文的好方法。朗读能够培养语感，要在初步理解语句的基础上，反复朗读课文，使之流利上口，一直到读懂。这样做，有助于词语的学习和记忆，能增进对课文内容的理解。

朗读的时候，要心到、眼到、口到、耳到。每教新课，我都设置相应的音乐情景来个配音朗诵以引起学生的诵读兴趣，并要学生以多种形式熟读成诵，要求读准字音，读顺句子，不念破句，如碰到一些长句或者古代是两个单音词，而现代成了一个双音词的情况，必须注意句中音节停顿。 例如在教学《邹忌讽齐王纳谏》的“今齐地方千里，百二十城。”中的“地方”时，我就着重问道：此句中的“地方”该怎样读？同学们各抒己见，但说对的却不多。我就指导学生：“地方”在古代是两个单音词，中间必须稍作停顿。如果误读，对释词译句就带来了困难。这些方面，是教师必须加以指导的。还有，平常多利用晚自习或其他课余时间，采用演讲、竞赛、接力等灵活多样的情景方式进行文言文诵读学习，让学生喜欢学，喜欢读，喜欢背，从而在班级中形成快乐地学习文言文的氛围。

二、课堂巧“问”巧“译”，培养动脑动手的能力

课前，教师先提前布置预习，要求学生对照参考资料疏通全文，并要求学生用笔在课文中标示出自己认为重要或自己不能翻译的字或词，教师要检查并适当公布检查结果。课上重点引导学生译句，首先是要抓住关键词语（如通假字、古今异义、多义词、 词类活用等词语），力求翻译做到“信、达、雅”三个字。“信”是指译文要准确无误，就是要使译文忠于原文，如实地、恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。“达”是指译文要通顺畅达，就是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯，字通句顺，没有语病。“雅”就是指译文要优美自然，就是要使译文生动、形象，完美地表达原文的写作风格。。其次是判断一些特殊文言句式（如判断句、被动句、状语后置句、宾语前置句、定语后置句、省略句等），翻译一些疑难句子。最后要求学生按译句的一般规则译句（如补出省略成分、适当调整词序、保留原句特点等）。通过译句，把握全文的内容。例如在教学《桃花源记》中的“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。”我就设计了这样一个问题：请同学们尝试把下句省略的成分补充完整并对照翻译。“（ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来，（ ）具答之。（ ）便要（ ）还家，设酒杀鸡作食。”同学们当即动脑动手，兴趣极高。

这种巧“问”巧“译”，一方面能引导学生动脑动手，另一方面也给学生留出思维的空间，学生在听教师翻译的过程中，不仅需要调动听觉、视觉，而且需要动脑、动手，加之教师的翻译和古文的对照本来就有一个想像和变通的空间，学生的思维在这一过程中会得到良好的锻炼。

三、培养“问”的精神，发挥学生丰富的联想和想像

语文学科具有丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响很大。学生阅读文言文，不仅仅是一种“发现”和“吸收”，而是一种创造。在文言文教学中，教师更应不拘一格，发挥学生丰富的联想和想像，形成独特的体验。在对全文有了基本的了解之后，一部分学生很有可能对文章存在一些疑问，教师则应顺势引导学生提出自己的方法和见解，然后在全班同学中讨论，充分肯定学生的勇气与合理部分。尤其是对文章内容的理解，允许学生“仁者见仁，智者见智”，说不定，教师也可以从中学到许多新的东西。

四、课堂互“问”，激发学生学习文言文的热情

让学生试当教师，他们当然感兴趣，而且会尽心尽力地去做好。所以对于一些篇幅不长，文字不算难的课文，可以大胆让学生试教，具体做法如下：课前指定基础较好的学生通过查阅工具书和文献资料，弄懂弄通字词句；指导试教学生逐题解答文后的思考和练习题；对于不懂的地方注意发“问”；要求试教者尽能力做好其他同学可能提出的问题的发言准备；课中鼓励试教学生上讲台“演戏”，老师在台下“导演”，偶尔也解答一些疑难问题。让学生“兵教兵”，既激发了他们的学习热情，又受到了“实践”锻炼，还融洽了师生情感，一箭三雕，何乐而不为！

总之，文言文的知识是一个相对完整的系统。中学文言文教学既要达到培养学生阅读浅易文言文的目的，就势必要提升学生学习文言文的兴趣，使学生把握浅易文言文的知识系统。为此，我们广大教师在教学上仍须不断探索，不断求新。

（课题编号：GDXKT1515）