物理课堂中“先学后教,当堂训练”之我见

徐广兵

摘 要：什么才是真正的“先学后教，当堂训练”的核心？“先学后教，当堂训练”的教学模式说是模式，更是一种以学生为主体、促进学生全面发展的理念。

关键词：物理课堂；先学后教；当堂训练江苏省洋思中学是一所全国闻名的学校，其独创的“先学后教，当堂训练”的教学模式是一种先进的教学理念的体现，经过这么多年的实践与发展，到现在已日趋成型和完善，得到了教育界各位同仁和专家们的认同与肯定，受到了广泛的好评。但是也有很多人在学习洋思中学这种教学模式时存在很大的误区，认为一定是学生先学，然后老师再讲述而且还不能改变，其实他已经偏离了“先学后教，当堂训练”核心，是一种形而上学的机械式的学习。下面就以我在物理课堂中运用“先学后教，当堂训练”的理解和做法来阐述这个问题。

我认为“先学后教”中的“先学”就是先让学生在教师讲授前先进行自學教材，即引导学生依据自学指导（学习内容、重点、难点），围绕本节课学习目标，学生带着问题去阅读教材，进行自学思考、探究，以便能够对下面教学中所要讨论的问题形成初步的认识；而“先学后教”中的“后教”，就是同学们通过小组内的合作探究，就自学指导中出现的一些疑难问题进行“兵教兵”，懂的帮不懂的，思维快的帮思维慢的，通过小组内同学间的互动，使学生加深对问题的理解，老师在巡视过程中找出学生学习过程中的共性问题，进行集体讨论、点拨，并适度进行讲解；“先学后教，当堂训练”中的“当堂训练”，就是在完成“先学后教”的教学任务后，让学生运用课上所学的知识，解决一些实际的问题，以加深对所学知识的理解和掌握。

总的来看，洋思中学所实行“先学后教，当堂训练”教学模式的实质就是教学全程都是让学生进行自主学习，全程让学生去积极深思，全程让学生去勇于实践，教学中一切以学生为中心，教师由原来课堂教学的授课者转变为课堂教学的组织者。课堂教学中处处都以学生为主，通过学、探、实践、体验，以充分体现教学过程中学生的主体地位，使学生的学尽可能地最大化，学生由被动学习转变为主动求知、变被动接受听课为自主探究学习，从而形成自主求知的能力，全面提高素质。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式应以学科为特征，充分体现学科特点。物理学科属于理科学科，初中物理具有实验性和应用性两个特点，这就要求我们不能机械地运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，而要考虑物理学科自身特点，灵活运用，充分体现“先学后教，当堂训练”的可操作性。也就是，“先学后教”切忌模块化，应以生为本，学练结合。

洋思中学的“先学后教，当堂训练”在初中物理课堂教学中的应用不仅仅是一种教学模式，我们更应把它看作为一种新的教学理念，在教学实践中不但要灵活应用，更要去完善和充实发展。教学中让同学们全程参与设计实验、现象观察、做出猜想、实验验证、归纳总结。通过自身全程的探究，去体验成败，去攻克难关，享受成功的喜悦，我认为这个过程就是“先学后教，当堂训练”中学生学的过程，同时教师配以适当的引导、启发、点拨，这样“引”和“教”均能得以体现，学生在这样的教学模式中通过“学”获得知识和方法，又通过“练”巩固了所学的知识。

因初中物理新授课中知识点比较多，前后知识间具有系统性，学生须在较好地掌握前面所学知识的基础上，才能较顺利地进行后面知识的学习，针对这一特点，我们在教学中可以采用分散学、分散教、分散练或分散学、分散教、集中练的方式教学。事实上，在课堂教学中学、教、练三者之间不应该有绝对的界线，也不应该对学、教、练有固定的时间划分，应依据学习内容合理调配好三者所需的时间。课堂练习可在学完某个知识点后及时练习，如在学习了质量的单位换算后，可让学生列举出日常生活中一些质量的单位，并在不同质量单位之间进行换算练习，这样学生即学即用，印象更深刻；课堂练习也可在课后完成，练习的内容可以是选择、填空、简答、计算，可对日常生活中所见的一些物理现象进行解释，也可是实验设计等。如在完成摩擦力的新课教学任务后，我设计了一个问题：汽车在不同光滑程度的路面上行驶时所受的摩擦力大小相等吗？如何设计实验呢？这样的练习使学生在做中学，学中做，既符合物理学科的特点，又符合学生的认知特点。还有苏科版“探究凸透镜成像规律”，教材中是先找等大的像，再找放大的像、缩小的像。我对教材中的实验安排做了调整，学生在老师指导下同步实验，先将蜡烛放在凸透镜两倍焦距以外，在另一侧来回移动光屏，直到出现一个最清晰的像，找出像的共同特点，再将蜡烛靠近透镜，放在两倍焦距处，找出最清晰像的共同特点，将蜡烛靠近透镜继续实验。按这样的顺序实验学生容易得出规律。

总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式，应是学生积极主动参与学，学中有教师的点拨，教师的点拨是为了解决学生学不懂的知识。学中有练，练提高学的效果。

（作者单位 江苏省盐城市滨海县新港初级中学） ?誗编辑 杨兆东