探究高中语文古诗词教学策略的实践

王健

摘 要：古诗词以其凝练的手法，多样的风格和独特的韵味，从古至今在中国文学史上都有着举足轻重的地位，那么，如何将这一文学精华教授给学生，让其充分感受古典文化的熏陶，徜徉于古典文化的海洋，是每一个高中语文教师应当思考的问题，通过几年的教学经验，总结出来一套关于古诗词教学方面的经验。

关键词：课前准备；灵活教学；课后延伸

一、课前做好准备

为了能够更好地了解诗人所要抒发的情感，在学习古诗之前，要求学生对作者的写作背景有所了解，因此在学习每一课古诗词之前都要求学生做好预习。例如，在学习《行路难》一课时，我会要求学生查找关于李白的生平，那么在课堂教学时，由于学生对于写作背景的了解，自然对于作者想要抒发的情感有了更为透彻的理解，从而无形中提高了课堂效率和教学效果。

二、课堂教学灵活多样

1.有感情地朗讀

由于古诗多注重韵脚和抑扬顿挫，因此，读起来朗朗上口，那么，为了让学生更好地融入诗歌所创造的情景中，我经常要求学生进行有感情的朗读，例如，在学习《蒹葭》这一课时，我会首先利用多媒体放出来一些优秀的《蒹葭》的朗诵作品，然后让学生进行模仿，学生逐渐体会到“求佳人而不得”的复杂情感。“书读百遍，其义自见。”这种通过朗诵所体会到的诗人的情感更为直观和准确，将一些“只可意会，不可言传”的微妙情感直接带给学生。

2.仔细分析诗歌意象

古诗词中意象使得诗歌有着最丰富的表达，那么将诗歌的意象把握透彻就能够更好地了解诗歌含义。例如，在学习《天净沙·秋思》这一课时，着重分析了该诗的意象的选取。“枯藤、老树、昏鸦”寥寥几笔便勾勒出悲凉、寂静的意境，“古道、西风、瘦马”这几个当中又衬托出诗人本身的郁郁之情，为下文“断肠人在天涯”做好铺垫。从对这些意象的分析中充分表达了诗人所要抒发的情感，使学生充分了解诗的内涵。

三、课后进行延伸

在学习古诗词后，我会针对诗词特点鼓励学生进行进一步延伸和思考。例如，在学习《山坡羊·潼关怀古》这一课时，我要求学生对于“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这句话做具体分析，举出历朝历代兴衰史，并对历史的改朝换代的意义进行辩证性评价，以此拓展学生学习思路。

古诗词的教学探索之路任重而道远，需要我们每一个教育工作者进行不断的探究和努力。

参考文献：

方传江.浅谈高中语文古诗词教学［J］．语数外学习：语文教育，2013（11）．

（作者单位吉林省白城市实验高中）

?誗编辑 杨兆东