初中物理情景问题创设探究

袁小云

[摘 要]中学物理有很多知识是比较难理解的，有的甚至非常抽象，这对学生来说理解和记忆都是比较困难的。教师在教学中应尽可能想办法将这些抽象的东西形象化，创设物理情境，展现物理过程，认清物理本质，培养学生的观察能力、思维能力、理解能力，充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。

[关键词]物理教学；情景创设；方法建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念。而当学习者不足以生成和建构新的思想和新的概念时，问题也随之产生。所以，要使学生从真正意义上建构新知识，打破学生由于生活经验而建立的错误的知识结构，应从教师设置问题情境、创设学习活动开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以间接方式影响学生能动的学习过程。新课程实施中，中学物理教学应注重问题情境的创设。

一、矛盾式情景创设

这是从学生心智状态出发，抓住学生理解初中物理教材内容时产生的困惑，使学生思维活跃起来，避免产生单一的思维模式。

二、联系生活情景创设

将学习的物理知识与日常生活相互联系，引导学生学习新知识，就能解决日常生活中的难题。如在学习“声音的特征”时，问学生：选西瓜的时候为什么常常把西瓜放在耳边轻轻拍几下？讲述生西瓜和熟西瓜的音色不一样，成熟的西瓜听起来音色比较清脆，买主就是靠“西瓜的音色”来判断西瓜的生与熟，从而引起学生对声音特征的探究和思考。

三、实验式情景创设

据调查研究，学生们喜欢物理课，有大部分原因是因为物理课上有大量新奇的、出乎意料的实验。通过实验情景来创设问题，能夠充分调动学生的积极性。如在学习“大气的压强”时，教师利用一个空杯子、一张硬纸片和一些水做一组实验：先将纸片覆盖在空杯的杯口上，杯子倒置放置时，纸片下落，然后将杯中装满水，再将纸片覆盖在杯口上。先问学生：如果将杯倒置过来，并放开压在纸片的手，水会洒出来吗？纸片会掉下来吗？让学生思考片刻再回答，然后教师把杯子倒置时，学生发现纸片和水不下落。这个现象让学生感到惊奇和困惑，他们的求知欲望被激发起来了，对本节课文的学习创造了有利的条件。

四、导入旧知识式情景创设

学习新的一节课，学生们往往充满期待，但是如果只是注重新知识的学习，学生必定会忘记以前学过的知识，即便是上一节的内容，也要回顾一下。如学“声音的音调、响度、音色”一节时，对于刚刚接触物理知识的初中学生，一定要让他们回顾。不单单是回顾上一节知识，更是回顾学习过程。

五、讲历史小故事式情景创设

初中的学生爱听故事，教师用讲故事来创设情景，必定会集中学生的注意力。故事就是生活，生活就是故事。如在学习“声的利用”一节时，教师可以给学生讲述三国演义中张飞在长坂坡桥头上一声大吼，吓退了曹操五千精骑的故事来启发学生的思维。但是应该注意，在用故事创设情景时，要注意：1.故事隐含与本课相关的物理知识。2.故事要短小精悍，要有科学性、趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。

六、递进式情景创设

学生在学习的过程中，要发现问题、提出问题，需要一定的问题情境，而教师的“导”就是给学生创设问题情境，将学生导入问题探索者的“角色”，唤起学生的思维，激发学生的求知欲望，使学生“卷入”到学习活动中去，以达到掌握知识、训练思维的目的。这种教学模式最大限度地发挥学生的“主体”作用和老师的“主导”作用，真正还课堂于学生，极大地提高了课堂教学效率，使课堂教学成为创新教育的主阵地。如在学习“自由落体运动”时，教师可以向学生提出一系列启发式问题：1.一张小纸片和一块粉笔头，从同一高度释放，谁下落得快？2.进一步再提问：纸片揉成团和这块粉笔头从同一高度释放，谁下落得快？3.同样的两张纸片：一张揉成团和另一张再从同一高度释放，谁下落得快？有这三个递进的问题，学生的兴趣会马上被吸引来，很想通过学习这节课，了解事情的真相。

责任编辑一觉