小学教师书法培训初探

郑珊舜

[摘 要]书法专题可以作为小学教师专业发展培训的一个重要方面。小学教师书法技能的培养可以从三方面着手：激发兴趣，培养学员的学习习惯；举一反三，培养学员良好的教学规范；采用现代科技，提高书法培训效果。

[关键词]教师培训、书法专题、教学研究书法艺术是中华名族的文化魁宝。2009年中国书法申遗成功。2011年8月，教育部颁发了《关于中小学开展书法教育的意见》(教基二[2011]4号)。2013年1月，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》。事实上，在当今电脑普及，打字代替了书写的时代，书法教育逐渐职业化、书法教育被逐步边缘化，人们的手写能力日益下降，书法这一中华民族的传统文化日渐式微，书法教师的奇缺，这是当代教育工作面临的重大的挑战。

其实小学教师写得一手好字，掌握一定的书法专业知识，这是一种素养，一种职业技能，因为他们是中华民族文化传统的基石，肩负着将中国传统文化发扬光大的重任。一手好字会使人赏心悦目，作为小学教师，我们的板书、改作的批语都应该给学生带来美的享受，绝不能留给学生一片视觉污染。这不仅是书法教师的事，也不仅是学生接受书法教育的事，其他专业的教师，特别是小学语文教师以及其他各科教师都要接受一定程度的书法教育和培训。要达到每个学校都有一定数量的书法教育骨干和一批书法爱好者，因为他们才是中华民族传统文化的传播者，才是弘扬中华民族传统文化的希望。

小学教师专业发展培训，组班形式和参训形式可以不拘一格，可以由书法专业教师组班，面向全体小学教师选修。而专业教师的讲座辅导必须适应类似于公共职业培训的教育教学方式。

一、激发学习兴趣，培养学员的学习习惯

通常一些书法培训，教师讲得多，讲得非常累，可是学员听得云里雾里，似乎很有道理，但又不知该怎么学，培训一结束兴趣随着也就烟消云散了。这在教师专业发展培训中显然是不行的。光说不练，仅仅诠释书法教材里的理论知识，是提不起学员的兴趣的。要激发学员的学习兴趣，首先要引导他们对书法美的认识，如学颜真卿书法的就必须领会颜体宽博雄伟的气势，对由篆入楷的艺术追求和为人耿直、忠烈的一生，把颜体的书法美和其人格魅力结合起来。其次引导学员了解汉字的发展史，结合象形、形声、会意、假借、指事、转注的六种造字法，进行培训教学，并辅以电教、网络，使学员通过网络查找书法学习的资料，学员的兴趣就会日益浓厚起来。最重要的是使其把握书法的学习规律，掌握好写字结构和笔法的规律，教会学员能够按照规律通过对比纠正的学习方法来训练自己，让自己的练习日有所进，学有所成，能看到自己的进步。这样才能激发学员的学习兴趣，使其养成自觉良好的学习习惯，终身受益。

1.常规临摹与“捷径”

临摹是学习书法的最好途径，在培训班上，教学员学会临摹是至关重要的。临摹是有顺序、步骤和程式的，要领会所学字帖中范字结构的平衡、欹侧，线条的粗细变化和运笔的轻重徐疾，即进一步对笔法、笔势、笔意及章法的理解和掌握。由于培训课时有限，在简单传授临摹常规后，教师贵在自身实践，言传身教，教会学员自觉主动地临摹，把握诸如“双勾廓填”法，分临、选临、通临、背临、空临、意临法，“描红仿影”“格临法”做到“三定、三到、三多”，采用歐阳询楷书结构三十六法等前人的经验。当代书法家北师大教授欧阳中石提出的“学书三遍法”更是目前学习书法过程中不可多得且行之有效的练习方法之一。即，学字先看帖，对所学字帖中要临写的范字笔法和结构进行分析研究，写下第一遍；再把写好的字同范字进行比较，找出和范字不同的地方，也就是笔法和结构没有到位的的地方，然后再写第二遍，在写第二遍的同时尽可能纠正第一遍中的问题。写完第二遍后，再把所写的字和字帖上的范字进行对比，找出笔法结构中的错误后再写第三遍。同样，写第三遍时要努力纠正第二遍写的字中的不足之处。书写三遍后再换一个新字进行临习。以此推之，每字三遍。临完全帖为一过，临第二过，则可以每字临二遍，临第三过，则可每字一遍。临完三过，你对所学的字帖之结构、笔法有一定的了解，那么还可以进行背临和意临，以求早日出贴。同时还要进行集字和创作方面的练习。学书法无捷径，要能指导学员迅速把握住临习要领，在较短的时间里临得逼真，这也就算是找到学员学习书法的“捷径”了。

2.基本技法与情趣

书法是抒情达意的意象艺术。在指导临摹古代名家作品从而掌握汉字的基本规律和基本要求的基础上，在学习和掌握基本技法逐渐提高书写技巧和书写水平的同时，透过赏析古代重要的书家精品，通过对书法线条的不同节奏和力度，质感及韵律、空间关系等整体性的把握与体验，展示书法丰富的审美内涵，欣赏书法艺术的风味和韵味，领略书法艺术的魅力，品味作者的人品。

我们以王羲之的天下第一行书《兰亭序》和颜真卿的天下第二行书《祭侄稿》为例，就可以欣赏和体会到两种不同的艺术风格书法作品的特色。王羲之最具有代表性的作品是他的行书《兰亭序》，道媚劲健，飘逸灵动，千变万化，妍美流畅，把书法艺术推向了更高的境界。全文共二十八行，三百二十四个字。极具章法，纵有行，横无列，字形大小错落有致，同字异形，千姿百态，无一雷同。动中有静，静中有动，妙趣横生。用笔正锋取劲，侧锋取妍，点画之间相互呼应，方圆结合，动静相宜。顾盼有情。《兰亭序》字美，文句也相当优美。“群贤毕至，少长咸集”，多热闹的文人聚会呀！“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”。在“天朗气清，惠风和畅”的天气里，在有山有水幽静雅致的环境中喝着小酒，听着潺潺水声，文人聚会，吟诗作文，兴致所至，岂不快哉！在如此快乐的时刻，“放浪形骸”，感慨抒怀，此情此境自然而然通过灵动多变的线条和尽善尽美的语句的高度的结合，尽情地挥洒，句句优美，字字珠玑，形成了一幅美轮美奂的图画。观整篇作品，给人一种小河流水般欢快的享受，更是一次舒缓的心灵洗涤。所谓高层次书法作品，正是这种书写者的思想感情和娴熟的笔墨技巧高度融合的结晶。

颜真卿的《祭侄稿》人称天下第二行书，跟《兰亭序》的风格绝然相反。文章的内容是颜真卿平定安史之乱后，派人寻找到侄儿季明的骸骨后心潮起伏，思绪难平的那种悲愤心情，通过其娴熟的笔法和精湛的笔墨技巧表现出来。作品利用了大量的浓笔、枯笔及跌宏起伏的线条，把当时那种悲痛、愤恨的心情表现得淋漓尽致。“土门既开，凶威大蹙，贼臣不救，弧城围逼，父陷子死，巢倾卵覆”，那个恨呀！他把“贼臣拥众不救”涂去改成“贼臣不救”更显得言简意骇，“不”字错写“拥”又覆涂去，更表露出悲愤难耐的心情，“吾承天泽，移牧河关”“携尔首榇，及兹同还”,边涂边改，“呜呼哀哉”，真是天昏地暗哪！这真是一幅惊天地泣鬼神的好作品！可见王羲之的字潇洒飘逸而颜真卿的字雄浑激越，书品人品尽见其中。总之，通过书法培训可以扩大视野，陶冶性情，提高参训教师的书法欣赏能力，培养他们更高尚的审美情趣。

二、举一反三，培养学员良好的教学规范

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年6月）明文规定了教学的三维目标（教学目标三层次），即知识与技能、过程与方法、情感与价值观。但基础教育课改在“轰轰烈烈的素质教育、扎实的应试教育”中艰难进行，以相互独立又相互促进的三维目标来促进，最终实现人的全面和谐发展，似乎仍然是句空话。

1.扫盲和合理规划

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》无疑是科学的。但是根深蒂固的传统观念以及中考高考的指挥棒，使基础教育仍然疲于应试教育，主课偏于题海战术的知识累加，所谓技能无非是解题方法，以致我们的基础教育出现了许多误区和偏差。学生稚嫩的肩膀承受了重大的压力，厌学、叛逆成为青少年教育过程中新一轮的心理病。在应试教育重压下，体、美、劳方面的课程常常会受到挤压。即便是书法教育，既缺乏较高水平的教师，也缺乏总体的思考，侧重于单一的书法文化“扫盲”，重“知识与技能”而忽视学生实际情况，即教学“情感态度和价值观”目标。教师事业发展培训中开设书法教育专题，让各学科各专业的教师参加培训让一些不懂和从未涉及书法教育的教师逐步领悟中国传统书法的奥妙，改变不须学、不屑学、不易学的思想，使其在工作中提高审美情趣。亦可使那些有一定书法基础的教师更加深入地发展，丰富自己的书法知识，提高书法技能，成为书法教育的骨干。这是一个极好的三维目标演示机会：概括和简化知识点，分清主次和重点难点；取法上注重传统，研习经典作品与取法今人相结合；临摹碑帖强化技法，重在分析、理解和循序渐进，增强对中国文、史、哲诸方面的传统知识的了解，进而把握中华文化的本质特征。蔡元培认为：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养情感为目的者也。”通过对教师进行书法教育，可以拓展学员的审美视野，提高审美能力，培养学员高雅的情操和良好的学习、生活习惯。

2.程序与辩证思维

法帖是学习书法的榜样。选择好的法帖认真临摹，不可随便书写，更不能机械抄帖。唐朝柳公权曾说过：“心正则笔正焉！”要激励参训的小学教师修身养性，规规矩矩地写字，端端正正做人。按照一定的程序、步骤和方法学习。学书需临帖，临帖先选帖，选择自己喜欢的法帖临习，临习要写像，临前先读帖。“读”即是分析研究，找出所写字帖的运笔规律、结构特点，领悟其写字的形体及线条的轻重变化，能够在较短的时间里抓住要领把字写得像模像样。以颜真卿楷书《多宝塔》为例。写时须遵照以下规律：①横细竖粗，左低右高；②平行对称，空间均匀；③上紧下松，讲究气势；④行笔有力，富有弹性；⑤直中有曲，曲中有直；⑥因势赋形，四满方正。按照这些程序、步骤、规律和方法进行学习，就能较迅速地进入字帖。同时心正则笔正。要激励参训小学教师加强自身修养，自觉地控制和调节自己的行为，培养良好的意志品质和学习自信心。可为后世楷模的法帖很多，临摹也要注重个性特点和创造力的培养。唐楷中有颜、欧、柳、虞、褚等，晋有王羲之，这些法帖适应于不同性格、性别、年龄的学员，取决于心理情感对所临对象的认同。因材施教方能激发学习的积极性，才能避免僵化的教条带来思想的禁锢。梁启超说：“吾闻人能出者，辄言写欧写颜，不则言写某朝某碑，此真谬说。令天下人终身学书，而无所就者，此说误之也。至写欧则专写一本，写颜亦专写一本，欲以终身，此尤谬之尤谬，误天下学者，在此也。”通过书法教育培训，使小学各学科的教师体验继承传统是手段，创新发展是目标，全面和谐是目的，从而在基础教育的课改中贯彻素质教育的真谛。

三、运用现代科技，提高书法培训效果

现代科技作为一种新颖的教学手段，把教学与信息技术结合，成为教育改革中的重要内容，优化了课堂教学结构。以计算机以及网络为核心的信息技术运用到教师发展培训中的书法专题培训，能够促进传统教学模式的根本变革，以新型的教学方式，影响基础教育的现代教学改革。

通過计算机图、文、声、像并茂的特点，甚至三维虚拟显示灯多方位信息用语制作课件，是现代教学方式之一。而基础教育教学中，许多教师还停留在把幻灯片当成黑板的阶段，甚至仅仅在公开课或教学比武时应景使用一下而已。书法教学中，书法示范是很重要的环节。而书写示范碑帖鉴赏利用多媒体教学，可以使学员直观地理解中国书法所蕴含的技法以及技法的表现程序，逼真地展现书法的原作和创作过程，使教学任务表现得简单清晰，又可以反复演示过程。如笔者在教学王羲之《兰亭序》时，其用笔的轻重变化，提、按、顿、挫都可以利用多媒体在投影屏幕上一一展示出来，特别是像“興”“與”“爲”“雖”等一些字的回环往复之处在用多媒体教学时可让人一目了然，使这些难以用语言表述之处显得简单而明了。网络资源向学员提供了丰富的资源和良好的学习环境，适应学员多样化的要求从而使原本书法课堂教学狭小空间得以改变，课堂教学效率大大提高，让参训小学教师体验现代书法课堂教学的魅力，激发他们自觉运用现代教学的手段。

应试教育带来的一维教学目标和传统书法教育单纯传授知识和技能的教学模式，有着同一性，即是以教师为中心的教学模式。而现代教学方式是把传授知识、培养学生运用知识和自主学习能力有机统一起来，课堂教学适时合理、灵活地应用信息资源，突破在有限课时内解决不了的重点、难点，真正做到以学员为中心，促成教学操作的简捷化、教学手段的现代化、教学内容的信息化和教学方法的策略化。

纵观现今书法教育之现状，培养一支能继承传统书法艺术、有较高书法水平且能熟练运用现代科技信息技术进行教学的教师队伍，对当前小学书法教育的新课程改革是十分重要的，是传承祖国传统文化的一项不可缺少的工作。

责任编辑 无忧