论培养学生的口语交际能力

汤正霞

[摘 要]培养学生的说话能力与读听写能力同等重要。教师应从“培养学生发散思维，提高口语交际能力”这一目标着眼，结合教学经验，就学生不同学龄阶段的特点，做到教学中加强口语训练与观察、思维、想象训练；充分利用语文课堂，抓牢双基，有效培养学生的口语交际能力。

[关键词]语文；口语交际；能力目前，在我们农村小学语文课堂教学中，学生的口语交际能力难以适应语文课程标准中提出的口语交际的需要。教师可从“培养学生发散思维，提高口语交际能力”这一目标着眼开展相关训练。

一、加强口语训练与观察、思维、想象训练的结合

观察是学生认识客观事物，获取感性材料的一个重要途径。学生细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整、说具体、说准确。而口语交际与思维训练的关系是密不可分的。所以，应加强对学生口语和观察、思维、想象能力的训练。

1.教学方法，注重低年级的情境教学。对于那些内容有趣的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设情境，则更能诱发他们的创造力。所以教师在实践中，可将书中的看图说话巧设情境，变换形式，贴近学生的生活，激发学生的发散思维和说的能力。比如，教学《小柳树和小枣树》一文时，首先巧设导语，激发学生的思维想象，如：“大家都喜欢听故事，不过老师想考考大家，让大家一起来编故事，老师相信你们一定能编出精彩的故事的。”从而激发学生发散思维、想象的过程。其次，表演课本剧，说与演结合，激发兴趣，将口语交际训练深入到教学的每个环节中，让学生分别戴上头饰表演。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到发展。

2.教学中，注重高年级的阅读指导。为了提高高年级学生的听说能力，除了激发他们的兴趣外，更主要的是要加强阅读指导。充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。笔者总结出以说为主线的模式：预习自说——朗读仿说——讨论互说——总结评说。

首先，预习自说。阅读建立在学生已经预习课文的基础上，而预习情况的反馈，又提供了交流学情的空间，拓展了新知，所以应让学生自说预习过程中读懂了什么，还有哪些疑难。

其次，朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是对话可让学生自选角色朗读，读中感悟真情，通过模仿表演反复训练，自然提高了口语表达能力。

再次，讨论互说。通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难、小组讨论、交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。

最后，总结评说。阅读教学中对问题探究、课文朗读、习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养表达的具体性、严密性，提高表达水平。

二、充分利用语文课堂，抓牢双基

语文课堂是培养口语交际能力的重要途径。课堂教学中培养学生口语交际的机会随处都有，关键是教师训练学生口语交际能力的意识要加强，要求要明确，训练力度要大。所以，我们在教学实践中应注意以下几点：

1.加强基础教学，打好口语交际的基礎。《语文课程标准》要求学生口语交际要“能用普通话交谈，能清楚明白地讲述自己的见闻”。所以，我们在进行“口语训练”时，应注重指导学生扎实学好汉语拼音，读准每一个声母和韵母，认真识字，读准每个字的字音。

2.增强技能训练，提高口语表达水平。对文中的重点词句给予重点指导，掌握不同语气的读法。

3.多进行讨论，培养听说能力。课堂讨论是培养学生口语交际能力的一种好形式。无论小组讨论，还是全班讨论，讨论要求每一位学生首先要听，能领会别人发言的主要内容，还要进一步思考，及时发表自己的意见。

责任编辑晴天