发挥朗读在语文教学中的重要作用

张琴

[摘 要]朗读在语文教学中占有十分重要的地位，教师要提高学生的朗读能力，必须注重范读，在朗读中要注意文中的意境，培养学生的阅读技巧，采用丰富多彩的阅读形式，注意阅读的时间分配。

[关键词]语文；朗读；提高《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”在语文教学中，教师必须把读放到重要的位置上来，提高小学生的朗读水平。

一、重范读

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读最直接、最有效的方法就是范读。好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶。教师声情并茂地范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。

教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。

二、重情境

课文字里行间都蕴藏着作者的情感，学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要充分调动起学生的想象、联想，只有这样学生才能进入角色，才能情动辞发而读出情感。要使学生越读越好，教师就必须创设良好的朗读情境，如教师有效的范读、多媒体的使用、背景音乐的播放以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。

三、重技巧

学生的朗读能力不是天生就有的，更不能一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。朗读必须根据课文的不同文体进行指导。但不管是何种文体，教师都要遵循一点：根据学生的差异，要循序渐进地培养其诵读技巧。

四、重形式

朗读形式单一，学生会觉得枯燥乏味，失去朗读的兴趣，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读配乐朗读等多种形式。不过教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。还要注重评读，使学生在读中求新。此外，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配樂朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化，不仅有助于学生理解课文内容，读准、读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。

五、重时间

语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、运用的能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。古人云：书读百遍，其义自见。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。

责任编辑 周正旺