优化作业，提升效率

摘 要：江苏省《关于规范中小学办学行为、深入实施素质教育的意见》正式出台，随后江苏省各个地区减负增效，深入推进素质教育的战斗全面打响了。怎样才能在不增加学生学习负担的情况下，提高教育教学的效果呢？作业设计是“减负增效”的关键。

关键词：减负增效；优化作业；学习兴趣

在“减负增效”的大环境中，作业设计的科学与否将直接关系到能否完成教学任务，提高教学质量。教师在备课时应该精心设计学生的作业，减少作业过程中的无效劳动及其带来的副作用以提高教学效果。当然每个学科都有自己本学科的特点，作业设计也应体现自己的学科特点。

一、丰富作业形式，激发学生的学习兴趣

1.设计趣味性作业

趣味性作业的目的在于使学生在愉悦中获得知识，有利于提高教学效果，作业的内容设计要具有同类题目的典型特征，用很少的作业题达到举一反三、触类旁通的效果。例如，寒冬时节的早晨，司机上车后常发现在前风玻璃上出现白色的“哈气”，于是他打开暖风，很快就能去掉“哈气”；夏天，在下大雨后，前风挡车窗上也出现“哈气”，影响安全行驶，于是司机打开空调制冷，很快“哈气”也被去掉。为什么同样的现象，司机采取不同的方法却收到了相同的效果？请你用所学的物理知识加以解释。这样的作业设计，结合生活实际，趣味性强，学生乐学并会积极去思考。学生一旦有了强烈的兴趣，学生的积极性得到充分调动，产生强烈的求知欲，学习将会收到事半功倍的效果。

2.设计实践性作业

科学作业必须联系生活、生产实际，体现从生活走向科学，从科学走向生活。例如，让学生自制小孔成像的实验仪器，自己探究小孔成像的成像特点，让学生根据学过的杠杆知识来自制杆秤等。还可以在班级开展物理知识成果展，丰富学生的作业形式，提高学生掌握知识的效率。

3.设计探究性作业

探究作业是科学作业中必不可少的一种作业。我们在教学中设计一些繁简得当、难度适宜、高而可攀的探究型作业，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，增强创造的热情。例如，在八年级学温度的测量中有这样一道题：我市某中学有一个“温度计探究”综合实践活动小组，开展了有关温度计的专题探究。他们通过查阅资料得知，17世纪时，意大利物理学家伽利略曾设计过一种温度计，其结构为：一根麦秆粗细的玻璃管，一端与鸡蛋大小的玻璃泡相连，另一端竖直插在水槽中，并使玻璃管吸入一段水柱，根据管内水柱的高度的变化，可测出相应的环境温度。为了探究“伽利略温度计”的工作过程，课题小组的同学按照资料中描述，自制了如图所示的测温装置，图中A为小塑料瓶，B为饮料吸管，通过一个软木塞与A连通，管的下端竖直插在一个大水槽中，使吸管内外的水面有一高度差h。经过讨论，课题组精心设计了一份实验方案，并认真地进行实验探究：（1）在不同温度下，课题组分别测出了对应的水柱高度h，记录的实验数据如表所示：

（2）根据表中数据，计算出空格M内数值为 cm，通过表中数据分析，可得出结论：a.水柱高度h随温度的升高而 （升高/降低/不变）；b.根据水柱的不同高度，吸管上刻有对应的温度值，则吸管上温度的数值从上往下看，依次是 （由大到小/由小到大）；c.若水柱高为40.3cm，则此时所对应的温度约是 ℃；d.此温度计制作的原理是根据气体 性质制成的。

4.设计合作性作业

合作是情感交流、相互学习的过程，也是思维碰撞、潜力发挥的过程。在现在减负增效的大背景下，在我们学校开始推行合作小组学习的模式下，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主性探究，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。

二、设计分层作业，激发学生自主参与

1.设计丰富、灵活的分层作业，让学生自主选择

按教学内容的要求和难易对作业进行调整，精心设计并布置“作业超市”——如基础题、变化题、提高题、智能题等。要求中差学生做基础题，中等生做基础题和变化题，程度较好的做基础题、变化题和提高题等。如学习了《噪声的危害和控制》后，布置了这样有层次的三道探究作业：

（1）令人心烦的噪声有哪些？来源于哪里？用什么方法可减小？（2）到街上向交警了解城市中控制噪声有哪些方法。（3）如果有兴趣可上网查阅相关资料，了解噪声有哪些危害。

2.让学生自己设计作业，发挥学生的主观能动性

只有学生自己学会设计作业，创造性地完成作业，才能适应新课改的要求。如要求学生设计调查水资源的表格，并进行适当的调查研究。提示学生发起节水行动，形式可多种多样、尽显精彩，甚至有的用了小报的形式张贴在校园中，提高可知度。相信这样的作业形式是学生所愿意接受的，有兴趣去完成的，这样效果一定会更佳！

三、设计作业评价的有效性，发展作业评价的方式

1.以学生发展为本，让学生参与评价

（1）师生共同批改

我选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同程度的几个学生，共同批改，让看一看其他优秀作业，比一比自己的作业，找差距。这样能够更有效地改善学生的作业质量，形成良好的竞争氛围，促进班级学生的全面进步。

（2）学生自己批改

我先对作业进行整体分析，交代批改要求，学生自己批改后交教师检查核定。在批改的过程中，学生更加仔细地推敲答案的准确度，提高作业辅助教学的作用。

（3）面批

选择一些典型作业，及时面批并指出不足，及时纠正，发现亮点及时鼓励，增强学生学习物理的兴趣。

2.情感评价，体现爱心

在批改作业时，每批改到谁的作业时，脑海中就会出现谁的形象，对孩子丰富复杂的感情就会随着作业的优劣不由自主地显露出来，好像在进行一次心灵的对话，从中能体会到学生的进步和智慧。原本认为的“差生”，现在在作业中体现出奇思妙想和多才多艺，因而评价学生更客观，也更全面。现在看来所有的孩子都是最棒的。

3.分层评价，体验成功

对有个体差异的学生作业可分类评价，对基础薄弱的学生，掌握了基础知识，就给优秀；做对提高部分、拓展部分给优；对中等生，做对提高部分给优秀，做对拓展部分给优良。

“教者有心、学者得益”。只要教师大胆探索创新，精心设计出丰富多彩的个性化作业，使学生乐意接受并有更多的精力投入到现实的、探索性的科学活动中去，感受科学的价值和魅力，学生才会走向成功，体会快乐！在减负增效的大背景下更好更轻松地掌握知识。

参考文献：

[1]陈圣娣.作业分层设计教学的尝试[J].新課程学习：中，2011（2）.

[2]高爱强.实践课标精神 优化作业设计[J].甘肃教育，2011（4）.

作者简介：马春花，女，1979.4，学历：大学本科，就职学校：江苏省常州市同济中学，研究方向：物理教学。