如何彰显幼儿园区域活动规则的魅力

摘 要：区域活动既是幼儿的一种学习形式，也是教师组织教学活动的一种有效形式。它以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差異，满足了幼儿个体发展的需要，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”。

关键词：区域；规则；讲评

区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式。而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。再加之，区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；在活动中可以起到组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，使我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。

一、观察思考，在讨论中共同商定区域规则

有道是：“旁观者清，当事者迷。”对于幼儿来说，简单、直观的思维方式，使之在活动中能享受充分的自主，尽情发挥其主观能动性。

二、区域活动规则的遵守

区域活动规则的制订，只是为区域活动的高质量提供一种“可依的法”，而要让这个“法”发挥作用，关键还在于“有法可依”，否则，活动规则就会失去其存在的意义。在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用三种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。

1.暗示法

所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、挂项链、控制椅子数、投放适量同类材料等方法来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工角，我们通过投放适量的椅子，要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了；自然角，我们投入一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩，等等。

2.提醒法

教师对幼儿的提醒方式主要有两种：语言提醒和动作提醒。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样好吗？”“应该怎么做更好？”“我们……好吗？”“请你……好吗？”当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃说：“呀，娃娃怎么发烧了？一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。

三、适时讲评，内化规则

幼儿自控力和坚持性较差，且易受外界影响，使他们的行为具有不稳定、易反复的特点，因此，要使规则意识真正植根于幼儿内心，形成稳定的行为习惯，教师必须不断强化幼儿正确的行为，纠正他们的违规举动。同时我们还在幼儿活动过程中，通过观察及时讲评，如对某一幼儿的好行为进行表扬和鼓励，这样可以进一步强化该幼儿的这一好行为，同时还为其他幼儿学习、摹仿树立了榜样。如果出现了违反规则的行为，教师及时念出区域规则，或用手势做个动作，或用眼神示意，幼儿能马上意识到自己违反规则了，立即改变不好的行为。规则是幼儿参与制订的，幼儿更容易理解，因而成为约束幼儿不良行为的有效手段。

此外，我们班教师坚持重复性和一致性的原则，在教师之间、家园之间协调一致，使幼儿尽快形成良好的规则意识，自觉遵守区域规则，从而内化为稳定的行为习惯，区域活动开展非常有序。

区域活动中的内容是不断变化的，因而活动规则也相应不断调整。然而让幼儿在区域活动中建立一定的规则，并内化为自己的行为意识的活动要求是不变的。只要教师意识清楚，目标明确，准备充分，持之以恒，就一定能使幼儿养成良好的规则意识，从而促进幼儿良好行为习惯的有效提高。

参考文献：

[1]夏燕勤，胡瑛.美国幼儿园规则教育的特点及其启示[J].幼儿教育，2009（16）.

[2]向琴，陈世联.审视幼儿规则教育：基于天性与社会性的视角[J].重庆教育学院学报，2010（5）.

作者简介：李燕（1980.01—），女，学历：本科，工作单位：江苏省常州市新北区吕墅幼儿园，研究方向：学前教育。