高三化学复习中要处理好的几种关系

摘 要：结合多年的高三教学实践，提出在复习备考中如何正确处理好教与学、“课标”和“考纲”、知识和能力等几种关系。

关键词：高考；化学知识；能力

一、正确处理教与学的关系

教师的教是为了学生更好地学，因为当今的高考化学命题已从知识型逐步过渡到知识—能力型。更加侧重学生接受、吸收、整合化学信息的能力；侧重学生运用所学知识和方法综合分析问

题、解决问题的能力；侧重学生运用实验等方法进行科学探究的能力。从这个意义上讲，高考复习的主人翁应当是学生，作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。因此，旨在组织学生迎战高考的化学复习教学应充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程中发挥主动精神。而要充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重以下几方面：

1.引导学生“自主复习”。每一单元复习前，笔者先把高考考点和复习目标给学生。例如，复习“从铝土矿到铝合金”单元，学生通过阅读教材和教辅，自己填写基础自主梳理学案，学生在自主复习过程中把难点和疑点记录下来交给组长，组长汇总后交给教师。课堂上学生分组讨论和交流复习学案内容，教师可以在教室内走动，也可以参与讨论，各小组展示讨论结果，全班讨论评出最佳方案，若有不足，教师可以提建议或启发学生，最终完成复习学案。笔者认为只有激励学生的全体参与，让学生“自主复习”起来，才能提高复习交流效率，提高学生自学能力。

2.从大多数学生的实际水平出发来确定复习训练的切入点，

借助“双基”①为载体，侧重于能力的训练。具体做法是给学生的练习，教师要自己先做一遍，对习题难度进行划分和调整，习题按难度分为容易题、稍难题、难题三个档次，题量安排也要讲究，容易题占六成、稍难题占三成、难题占一成，大多数学生40分钟内能完成，基础薄弱的同学只要完成容易题部分。这样全班同学都能各取所需，量力而行。

3.正确处理讲和练的关系。讲是为了导、练是为了知。教师应让学生练得积极，练得主动，练有所思，练有所得。高三复习由于时间紧、任务重，要在计划的课时内完成复习内容，教师必须科学合理地安排讲和练的时间，以精讲多练为原则，达到夯实基础、培养能力、提高素质的目标。

教师的讲要有策略，要能激发学生的思考欲望，吊他们的胃口，例如复习弱电解质电离平衡时，讲到CH3COONa（CH3COO-离子浓度）对CH3COOH电离平衡的影响时，教师可提出问题：平衡往哪个方向移动？溶液酸性怎么变？学生开始思考、讨论，学生进入了深刻思考状态：用什么方法探究？怎么探究？此时学生状态有利于教师引导和让学生思维得到高效训练。

练习是复习步骤中必不可少的一环，因为适当题量的练习，不但可以巩固所复习的知识，而且还能提高对所复习的知识理解，

提高知识应用能力。例如复习氧化还原反应配平时，每讲一种类型反应配平方法，练习都有二到三个，讲歧化反应时，2Cl2+

2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O为例子，Cl2+KOH→KCl+KClO3+H2O，S+NaOH→Na2S+Na2SO3+H2O为练习。通过练习使学生能掌握规律，运用规律，让学生学会自我探索，变被动练习为自主学习。这样教师讲和学生练就得到了有机结合。

二、正确处理“课标”和“考纲”的关系

《普通高中化学课程标准》（以下简称《课标》）和《考试大纲》（即考试说明），是中学化学教学和学生复习的指南，是高考命题的主要依据。特别是《考试说明》，它是高考复习的“圣经”。认真研究“课标”和“考纲”就会把好高考的“脉”。

与《课标》的内容比较，考纲对考试范围内容作了部分调整，复习时要特别认真小心比较，并按考纲的要求来要求学生。例如在选修“化学反应原理”中，《课标》要求“活化能”；能用焓变和熵变判断化学反应的方向，而考纲没有这两点。在选修“物质结构与性质”中，“原子化热”“金属晶体堆积模型”，而《考试大纲》没有这几点，教师要果断地删除它们，减轻学生负担。

课本是根据课程标准编写的，课本内容最大限度地体现了“课

标”的主要精神，是学生掌握化学知识的重要工具，考纲中作高层次要求而课本描述很少，教师要适当拓展。例如氧化还原反应，教师要围绕氧化还原反应核心知识：（1）常见氧化剂如酸性MnO4-、

酸性NO3-、H2O2、ClO-、Cl2、铁离子等，常见的还原剂如H2S、S2-、I-、SO2、SO32-、H2SO3、Fe2+等；（2）氧化还原反应规律；（3）化合价升降法配平及其应用。教材中有很多氧化还原反应，要掌握这些方程式，化合价升降法配平必须要学，2010高考福建24题（2）完成“氧化除铁”步骤中反应的离子方程式：

□Fe（OH）2+□____+□_____■□Fe（OH）3+□Cl-从流程图可知该反应氧化剂是ClO-，其实就是考查学生氧化还原反应离子方程式配平。综上所述，氧化还原反应要适当拓展。

对照近几年高考试题，找出结合点和生长点及其在课本中的落脚点，这是化学总复习过程的一项重要工作。了解命题趋向和要求，明确复习要点，必然会提高复习的针对性和复习的效率。高三化学总复习既要重视课本，又要深入研究“课标和考纲”，联系考试大纲中对易、中、难题的划分，把课本知识适当深化和提高，使复习备考既全面，又突出重点，做到“纲”和“本”的有机统一。

三、正确处理知识和能力的关系

近几年高考命题强调以中学化学“双基”为载体，在注重学生能力考查的同时注意学习方法的考查。以选拔出“双基”牢固、学习潜力大、有创新精神的考生。

一道高考题要体现考查学生的能力，必然要涉及学生所学过的化学知识，找到学生过去所学知识的“影子”。如2010年高考福建理综第26题，本题以工业生产硫酸锌为背景材料进行命题，突破了以往以框图推断题考查元素化合物知识的固有模式，而要借助于题给生产工艺流程示意图和沉淀条件等其他信息，通过学生接受、吸收、整合这些信息，分析、综合、推理、判断才可以逐步逼近答案，对培养学生的发散性思维和创新意识都有极好的导向作用。但若没有书上的几个重要知识，如由Na2CO3迁移到ZnCO3，由AlCl3迁移到ZnCl2，由Al（OH）3迁移到Zn（OH）2，反应速率，沉淀形成条件，化学实验基本操作等作为基础，根本解不了题，由此可见，考查能力离不开化学基础知识，能力提高离不开良好的基础。进行化学总复习时，首先就必须在基础上多下工夫，让学生真正将课本吃透。

具备了丰富的化学知识，不等于就具备了能力。为此，教师要引导学生对知识进行再加工（即知識转变为各种能力）。所以第二轮复习，教师应从点到点，查缺补漏，注重提升学习能力。对于容易混淆的概念教师要抓住关键的地方进行分析，对一些重要的知识点要适当拓展和深化，比如复习电解质的概念，提到电解质和非电解质，有些学生以为物质不是电解质，就是非电解质，教师要引导学生分析电解质和非电解质概念的内涵，不论是电解质还是非电解质都必须是化合物。混合物和单质既不是电解质也不是非电解质，如稀硫酸和Cl2，有的学生以为NH3是电解质，因为NH3是化合物，其水溶液能导电。这时，教师又要引导学生分析电解质概念的外延。电解质导电是化合物本身电离出自由移动的离子。因此，教师在总复习中，必须引导学生对知识进行再加工，只有对知识再加工，才能转化成能力。所以知识是形成能力的基础，培养能力是为了更好地掌握科学知识，两者相辅相成。

总之，高三备考复习要以学生所需、所求为基本出发点，使全体学生都能积极地参与到整个复习过程之中，切实发挥学生的“主角”作用；要以《课标》为中心，以《考纲》为依据，以教材为背景，明确复习要求，把握复习方向，突出重点，突破难点，解决关键。

参考文献：

秦波，彭健.高中化学学习困难学生的教育研究刍议[J].重庆教育学院学报，2010（3）.

作者简介：游惠芳（1972.02.25—），女，学历：本科，就职学校：福建省平潭第一中学，研究方向：高中化学教学。