语境教学对英语口语教学效果的实证研究

曾彩霞

【摘要】语境教学是现代教育行业持续发展过程中所衍生出来的新兴教学方式，通过这一方式，能够使得现代英语的口语教学被灵活的应用，让学生能够拥有一个更好的学习环境，从而达到提升英语口语能力的目的。就目前来说，英语的口语语境教学方法较多，而使用较为广泛的便是补缺假说教学法。本篇文章主要针对语境教学对于英语口语教学所带来的学习效果进行了实证性的研究，以期找出语境教学对于英语口语教学所带来的质量提升证据，为语境教学在英语口语中的推广应用作出贡献。

【关键词】补缺假说；语境教学；大学英语口语教学

引言

在现代英语课程的教学过程中，其中所涉及到的口语教学一直以来都是整个英语授课中难以攻克的一个重点。究其原因，在以往传统的英语课程教学过程中，其教学的形式完全停留在对固定的英语短句进行重复、持续练习的形式上，而没有真正的在一个灵活的语境之下来进行应用和练习，而在没有环境练习的情况下，学生也就必然无法在实际应用的过程中，进行英语口语的流畅使用。下文主要以补缺假说来作为实验的基础性理论，利用教学实证的方式，来对英语教学的实际效果进行对比性实证研究，以此来证明，在英语日常课堂中进行的教学当中，口语所涉及到的语言表达方式和语言环境对学生听课所产生的积极作用。

1、补缺假说与语境

在补缺假说的理论体系之中，明确的阐述了母语的表达式与二语表达式这几者之间所存在的环境中如果使用了不相关的语言环境，和一些不太明确的具体标示。我们都知道，当在非目的语的环境中，如果同不是本语言族的人来进行二种语言交流，应该会生产出完全不符合身临其境的真实的语境状态。在这种情况之下，就必须要针对语言环境中所需要的二语进行较为深刻的掌握，而且还要活学活用，更重要的是在平行进行的二语者自已头脑中来存在的自己母语语境的影响，用于较大限度的来补偿二语所呈现出的语境缺失状态，而在这一过程中，如果能够对二语表达方式进行赴京的调整，势必也会导致母语的语境知识在这一过程中进行全面的匹配知识介入，而在这样的情况下，其二语的应用效果也就较差。而在补缺假说之中，其核心的观念就认为，语言的进步、提升，无法离开语言自身的应用环境。

2、实证研究

2.1 研究对象

本文在进行实证研究的过程中，主要以两个同样进行口语学习的班级来作为研究的对象。A、B两个不同的班级之中，共计有80名学生，其学生的学习层次均匀非英语专业的大二学生。在这其中，A、B两个班级的学生同为40人，A班级在英语四级进行考核的过程中，通过率为75%，B班级在英语四级考核的过程中，通过率为72%。

2.2 研究的总体设计

在英语进行授课的第一节口语课上，选择一个在主动情景之下的英语对话，分布在两个不同的班级之中进行小组形式的教学实测；在完成教学之后，再以小组作为对比的单位，把两个不同班级的受试者所表达出来的汉式英语以及英式英语作为对比的案例来进行比对；之后，在下一个学期中，英语口语课程中，A班级继续使用以往传统的口语教学形式来继续拧学习，也就是把语言形式授课作为主体，利用学生之间的对话来进行练习；B班在进行英语口语教学的过程中，主要利用多媒体的方式来进行教学，同时，教师在授课的过程中，大量的运用语境教学方式，其学生再通过表达式的方式来进行联系和表演。在整个学期授课完成之后，教师依然以小组为单位的形式，选择该学期教学过程中所涉及到的20个英语话题，在A、B两个不同的班级之中进行测验，其具体的测验形式是利用小组的方式来进行表演。在英语话题表演完成之后，教师针对A、B两个不同班级所呈现出的结果进行对比、总结。

2.3 受试者在两次测试中表现的数据对比分析

在学期初的测试中，A、B 两班受试者在“See a Doctor”这个话题中的表现不尽人意。在询问病人病情时，A班有68%的同学用了汉式英语的表达式：“Where do you feel bad？”B 班有72%的同学用了“Which part of yourbody do you feel uncomfortable？”这种明显带有汉语负迁移的表达法。两班仅各约有30%的同学在询问病情时用了“What's wrong withyou？”或“What's the matter？”这两种地道的英语表达式。

Figure 1：“就医”话题中A、B两班受试者“英式英语”和“汉式英语”的表达式比例的数据对比显示，A、B两班学生在真实场景的表演中，汉语负迁移现象严重，绝大多数学生在情景表演中都用了汉式英语的表达式。这说明虽然傳统的口语教学法教会了学生正确的英语语言形式，但是由于缺少与某种语言形式配套的语境教学，学生在真实的场景中还是难以表达出地道的英语。

在学期末的口语测试中，B班学生的表现明显要优于A班。在“At the Restaurant”这个话题中，B班有75%的学生在扮演餐厅服务员为顾客点菜时都能自然的说出“Can I takeyour order now？”这种地道的英语表达法；而在此场景下，A班说出英式英语的学生只有30%，有高达70%的学生都用了汉式英语的说法“What do you like to eat？”

Figure 2：“点菜”话题中A、B两班受试者“英式英语”和“汉式英语”的表达式比例。

上述实证研究表明，语言形式与语境知识相结合的教学方法能够有效地改善学生的英语口语水平，使英语教学和应用更好的结合。

3、结语

语言形式与语境相结合的教学方法在改善英语口语课堂质量，提高英语口语教学效果等方面的作用举足轻重。在实证研究过程中，笔者发现，直接语境场景对学生的促学作用非常明显。因此，在大学英语口语教学中，教师应对语境教学有以下认识：a.在英语口语教学中，由于学生接触直接语境的机会较少，教师应为学生提供更多如电影片段的直接情景语境，以期改善教学效果；b.教师在设计互动学习任务时，尽量创造直接语境，提高学习效率；c.在设定话题时，教师要以学生为中心，尽量利用学生感兴趣的话题激发其学习热情；d.坚持合作性学习原则，以小组成员互助互促的形式，加强学生的自主学习能力。

参考文献

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