培养初中英语学困生自我效能感的途径

包迎娣

自我效能感是由班杜拉第一次提出的，是指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观推测和判断。它是个体对自己能力的一种主观感受。虽然它不是个体的一种能力，但却对个体活动有着巨大的影响。当人确信自己有能力进行那一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会去从事那一活动，并且容易取得成就。英语学困生是一个特殊的群体，其学业自我效能感低是一个现实问题。因此我们可以通过提高初中英语学困生的自我效能感来提高学困生的英语成绩，所以加强对学困生学业自我效能感的培养非常重要。

一、英语学困生学业自我效能感低的原因

1. 小学英语基础薄弱，学习目的不明确

大部分学困生的英语基础都很差，词汇量少，发音不准确，句式结构不会用，就连简单的日常会话也不会灵活运用。举个简单的例子，教师问：Whats your name？ 学生脱口就答：Im Liu Tao.（Liu Tao是课本对话里的人名。）这样一来，全班哄堂大笑，他的自信也少了很多。另一个原因是学习没有目的，不知道学习英语是为了什么，觉得学习英语没用。

2. 教师的教育方式不当

这表现在教师的学生观不正确。虽然在全面推进素质教育的形势下，教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。做好学困生的辅导和转化工作，也是每个中学教师面临的挑战。但在现实中，由于受应试教育的影响，有些学校和教师仍然把分数作为衡量学生的唯一标准。他们不能公平对待每一个学生，而是把主要精力都放在成绩好的学生身上，对学困生没有耐心，甚至歧视他们，使学困生受到冷落，产生自卑感，这样其学业自我效能感也就会降低。

3. 不良的学习习惯和性格特征

学困生对英语的兴趣很多都停留在对活动的表面兴趣，对于需要思考，需要付出努力的东西就会逃避。他们上课注意力不集中，不记笔记，课前不预习，课后不巩固，作业抄袭，没有读英语等好的学习习惯。这样学习英语就会困难重重，长此以往就会发现学困生身上会出现这样的性格特征：消极、悲观、自卑，缺乏主动性，意志薄弱，缺乏自制力和恒心。

二、培养初中英语学困生自我效能感的途径

1. 培养自我价值感，激发学习英语的动机

美国教育心理学家Covington（1984）提出成就动机的自我价值理论，该理论认为：自我价值是指个体对于自身价值的内在知觉和自我接受的程度，保护自我价值的需要是人类的最高需要。初中英语学困生在长期追求成功却得不到成功的情况下，会感到羞愧和痛苦，而且可能丧失自我价值感。反之，如果未经努力而遭遇失败，心理上可以采用自己“没有努力”作为借口来安慰自己。这就是那些学困生“为什么不好好学习”或者“为什么有些学生聪明但不肯努力学习”的原因。

2. 增加英语学困生的成功体验

学困生的焦虑、害怕等心理状态会降低他们的自我效能感。因此，教师要给学生一种安全感，即使学生答错了也不要急于纠正，更不要批评指责，而是要给予一定的帮助和提示，帮助其顺利找到答案，同时给予一定的肯定和适当的表扬。这样，对于学困生来说，他们就会有更多的勇气和胆量来参与课堂活动。

3. 树立特殊的榜样同时加强教师的语言暗示鼓励

榜样的作用相当重要。班杜拉认为，那种通过自己的行为反应的结果所进行的学习将是非常吃力的。而人类的大量行为都是通过对榜样（或示范者）的观察而习得的。这种学习就是观察学习或模仿学习。当然，受到奖赏和鼓励的行为容易被人们较多地采用，如果示范者受到外界的奖赏、鼓励或好评，那么更容易被他人模仿。所以，对于学困生只要他们有一点点的进步，如字迹有进步、做对的题目多了等等，我都会表扬他们，而且尽量在公开场合对他们进行表扬，一是肯定被表扬者本人，二是把这种行为作为榜样来公开宣扬。

4. 创设轻松和谐的英语课堂氛围，并且渗透理想教育

根据克拉申第二语言习得理论，我们知道，焦虑和放松是互为对照的精神状态，它们在较大程度上影响着外界的语言输入。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。对于需要及时矫正的不恰当行为可以用善意的幽默的方式来处理。其次教师要具有幽默感和爱心，多创设一些有趣的教学情境、多创造一些宽松的课堂气氛、多一些和谐的师生旋律。

要想让学困生克服学习英语的困难，提高其自我效能感，必需培养其良好的个性，树立远大的理想，让他们勇于挑战自我，有着坚强的个性。在英语课堂教学中可以寻找机会进行理想教育，如牛津英语里的一个男孩叫Daniel，书里给出的信息有一个是：He loves playing computer games.学生对此很敏感，因为现在很多學生尤其是学困生更喜欢玩游戏，这正好给他们树立了一个榜样，他们就会认为玩游戏是可以的。这时教师就要强化关于Daniel的其他信息，如He is a top student， he loves all subjects， he works hard. 这样学生们就会明白，人家那是在努力学习且成绩优秀的基础上玩游戏的。另外可以开展话题讨论，如：What do you want to be when you grow up（长大后想做什么工作）？What should we do now（现在我们应该做什么）？这些话题简单易于学生用英语表达，同时又能引起学生的思考，思考他们的未来、理想和现在。人一旦有了理想，努力起来就会有方向、有动力。随着成功体验的增多和学业成绩的进步，学困生的自我效能感就会增强，反过来也会进一步增强其学习英语的自信心，从而取得更好的英语成绩。