平行四边形教学中学生学习能动情感培养方法探析

顾彩霞

情感是人类能动实践探知、积极思考分析、勇于克难求进的“基石”和“保障”。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”。大哲学家亚里士多德曾经指出：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异”。近年来，斯霞、于漪、李吉林等教育学家，对培养学生能动学习情感，进行了深入细致的研究和探索，提出了“母爱教学法、情境教学法”等具有实践意义的教学理论。平行四边形章节作为初中数学学科体系的重要分支，通过对平行四边形章节内容内涵及外延的分析可以发现，在该章节蕴含了丰富情感培养“因子”，教师在该章节教学中要渗透能动情感培养并贯穿其中。下面，就平行四边形教学中学生学习能动情感培养活动的开展简要论述。

一、以景激情，放大丰富情感内涵

教育心理学认为，初中生处在青春发展期和人生观念树立期，外界社会因素和情感氛围对其能够产生极其重要的影响和制约。新改版的苏教版初中数学教材平行四边形章節内容在设置上较好展现了数学学科“源于生活，服务于生活”的内在特性，以及生动趣味性等特点，为教师激发学生内在能动情感，提供了有效条件和重要抓手。教师要放大数学学科情感激励的内在特性，通过情景交融、以景促情的方式，建立激发学生主动学习积极性和深入探知性的适宜教学氛围，让学生保持主动探知的能动情感。如在“平行四边形的性质”教学活动中，教师采取“先学后教”的教学模式，为了保证学生“先学”活动的顺利开展和取得实效，采用情景教学法，设置了“小区门口的电动门，绘图用的缩放支架等”生活案例，将数学知识与现实案例有效衔接，让学生认知情感得到充分发挥，内在情感得到有效增强。

二、策略传授，集聚能动探析素养

能动学习活动的深入高效开展，需要良好的学习技能、解题素养作为保证。部分初中生能动学习情感薄弱的根本原因在于，未能掌握正确解决问题的方法和策略，未能真正领悟解决问题的精髓，面对具体事例或问题时“手足无措、无从下手”。这在一定程度上影响和限制了初中生内在能动探究情感的发挥。教师要深刻认识此种情况存在的原因，将教会学生解决问题策略方法、提升学生解决问题素养，作为培养学生能动探究情感的重要抓手。在课堂教学活动中，设置较为充足的教学空间，引导和指导学生开展实践探究活动，逐步领悟解析问题的策略精髓，树立能动探析的学习素养，为初中生能动探究活动开展打下能力素养。

如在平行四边形问题课教学活动“已知：如图，在正方形ABCD中，G是CD上一点，延长BC到E，使CE=CG，连接BG并延长交DE于F.（1）求证：△BCG≌△DCE；（2）将△DCE绕点D顺时针旋转90°得到△DAE'，判断四边形E'BGD是什么特殊四边形？并说明理由”案例中，采用探究性教学方法，先让学生自主探析问题活动，学生认为该问题实际是考查学生运用全等三角形以及平行四边形等知识能力，教师引导学生分析问题条件及解题要求，找寻解题思路，学生认为“第一小题应该构建符合全等三角形的条件证明，第二小题应该根据条件，找寻出符合平行四边形的条件，证明四边形E'BGD是平行四边形”，教师对学生解题思路进行补充。学生进行解题活动，并总结归纳该问题解答的一般方法，在此过程中，学生通过自主实践活动和教师指导活动，锻炼了探究实践能力，提升了解题技能素养，为深入开展自主解题活动奠定基础。

三、合作评析，树立主动思考情感

数学是思维的艺术，数学学习活动离不开思考分析、逻辑推理等思维活动。部分初中生在学习数学知识、解决数学问题的进程中，面对一些疑难复杂、内涵深刻的数学问题案例时，受到消极、畏惧情绪的影响，导致思考分析活动不能深入有效地开展。此时，教师可以发挥数学学习活动的群体性特点，借助集体的智慧，放大数学评价的促进激励功效，开展小组合作评析活动，引导学生组成评析小组，开展问题案例小组评析活动，教师做好指导和引导工作，并对学生的评析活动进行肯定评判和积极评价，使学生克服内在消极畏惧心理，树立积极向上的主动思考情感。在评讲“如图，已知：在平行四边形ABCD中，∠BCD的平分线CE交边AD于E，∠ABC的平分线BG 交CE于F，交AD于G.求证：AE=DG”案例活动中，教师转换角色，让学生进行解题活动评判分析活动。学生组成学习小组，一方面结合自身解题经验进行辨析活动，另一方面与同学合作进行小组探究分析活动，学生通过合作评价分析活动，借助于数学语言，指出该问题解答时存在不足之处，同时，提出改正的方法和策略。教师对学生评价分析的观点和表现进行肯定评判和积极鼓励。这样，学生自主思考分析情感得到了有效激发，内在能动得到了显著增强。

总之，教师在学生内在能动情感培养上，要结合学生主体认知特点，充分运用丰富情感因素，强化解题技能素养传授，肯定学生学习实践过程，逐步增强初中生能动学习情感。