运用“教学做合一”理论指导小学数学课堂教学

摘 要：通过对陶行知“教学做合一”理论的学习，发现“教学做合一”理论与现行的课改理念不谋而合，对现在的小学数学课堂教学有很好的指导作用。结合教学经验，阐述了在小学数学课堂教学中如何运用“教学做合一”理论中的核心思想——“在做上教”“在做上學”实现有效、高效的课堂教学。

关键词：教学手段；听课模式；合作学习

“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的重要组成部分，它强调“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”《义务教育数学课程标准》指出：除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。这其实也是强调“做”在数学教学中的重要作用。可见，陶行知“教学做合一”的教学方法与现行的课改理念不谋而合，对现在的小学数学教学有很好的指导作用。下面结合我在教学中如何运用陶行知“教学做合一”的理论指导小学数学课堂教学谈谈自己的一些做法。

一、“在做上教”：运用有效的教学手段，调动学生学习的积极性与主动性

《义务教育数学课程标准》强调：“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流。”在课堂教学中，我根据教材要求及学生的认知水平，运用切实可行的教学方法，启发学生思考，引导学生自主探究。

例如，在三年级上册“整十整百数乘一位数”的教学中，我在教学生计算方法之前，创设了一个问题情境：出示两组算式：（1）2×6=12 20×6=120 200×6=1200（2）8×4 80×4 800×4。并提问：“你能根据第一组算式的特点完成第二组算式吗？试一试！比比看谁完成得最快！”学生一听要比赛，积极性都很高，马上开始认真观察，动脑思考，运用类推的方法完成第二小题的计算。

又如教学五年级下册“图形的变换”时，在导入环节，我让学生欣赏了一场艺术美展。屏幕上展示了利用图形变换设计出的美丽图案，令学生们陶醉其中。看完后，问：这些图案美吗？你们希望自己也能画出这么美的图案吗？学好了这一单元的知识，你也能成为一名小小艺术家。学生听了，热情高涨，积极投入到之后的学习中。

二、“在做上学”：改变传统的听课模式，在实践中自主探究、合作学习

“做”是陶行知先生“教学做合一”理论的核心内容。他指出：学生拿做来学，乃是实学。“做”也就是实践，要让学生在“做”的过程中进行思考，这样才产生“新价值”，也就是学会新知识，掌握新方法。

例如，在三年级上册“分数的初步认识”的教学中，完成好对■的认识后，在“认识几分之一”的环节，我为学生提供了正方形、长方形和圆形纸片，让他们通过折一折、画一画，表示出自己喜欢的分数，并把部分学生的作品贴在黑板上相应的分数下面，请他们说说是怎样得到这个分数的。接着又把表示同一分数的相同形状纸片的不同折法进行对比，让学生更好地把握分数的本质属

性。在“做分数”和交流过程中得到了更多新的几分之一，对分数的认识也由■扩展到了几分之一。学生在动手、动脑、动口、动耳的一系列活动中不但很好地掌握了基本的数学知识和技能，而且获得了学习的乐趣。

学生对知识的学习不但要“知其然”，更要“知其所以然”。而对结论形成过程的学习，则更有赖于动手实践活动。在上五年级上册“平行四边形的面积”时，学生完成了对平行四边形面积公式的猜测后，我让他们动手对猜测的结论进行验证。动手剪一剪、拼一拼，把准备好的平行四边形转化成学过的长方形，验证得出：平行四边形的面积=底×高。通过动手实践活动，学生既学会了转化的数学思想，又知道了猜想—验证的学习方法，极大提高了课堂的学习效率。

总之，数学学习的课堂应该是“做”的课堂，教师“在做上教”，学生“在做上学”，以学定教，以教促学。通过“做”数学以实现教学相长，实现有效、高效的课堂教学。

参考文献：

方明.陶行知全集.四川教育出版社，2005.

作者简介：张惠慧（1983.03—），女，学历：本科，工作单位：福建省福州市屏西小学，研究方向：小学数学。