对初中英语小班教学的思考

张玲

一、小班化教学的内涵

从教学组织的形式来看，小班化是指一个教学班级学生数量较少。从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是教学面向各项异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

二、实施小班化教学带来的系列變化

1. 学生座位的变化

学生的座位从传统的“秧田式”变成了“马蹄形”“品字形”“圆形”等多种形式，而且不是单一不变的，可以根据教学要求灵活变化。

2. 小班化教学的课堂更加充满活力

在课堂教学中，学生成了学习的主体、课堂的主人，课堂充满了“自主、合作、探究”的学习气氛。同时由于学生数量的减少，教师可力争做到关注每一个学生，让他们充分参与课堂活动，让师生互动、生生互动充分开展，以活动为载体，让学生在快乐中学习并学有所获。

3. 小班化教学促进合作学习的发展，促进每一个学生有所发展

在小班化教学中采用形式多样的合作学习，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习有助于提高师生之间、生生之间的人际交往的密度和频度，增加情感交流的机会，从而大大增强教师对学生人格发展的影响力，真正实现使每个学生都得到全面发展的目标。

4. 小班化教学的课堂评价变成多元性评价，有利于学生的身心健康成长和发展

小班化教学的课堂评价实现了多元化，对学生的评价可以结合小组和个人进行综合评价。这样科学的课堂评价充分调动了学生学习的积极性，激发了学生强烈的求知欲，使小组内各成员间形成既积极合作又相互竞争的学习氛围，让学生亲其师、爱其课，确保课堂教学的有效性。

三、小班化课堂教学的实施方式

我在英语课堂教学中积极采用小组学习法，让学生合作学习。利用小班化的时空优势，以小组形式来进行英语教学活动，旨在提高课堂45分钟内学生学习、交流、表达的效率。注意编组时要针对不同的教学内容，根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行不同形式的编组。

1. 根据学生学习层次与能力编组。这种形式有利于我在课堂教学中实行分层教学，体现个性化教学；还可以在教学中重点辅导，及时反馈学生课堂学习中出现的种种情况，使每个学生喜爱课堂，在课堂上获得相对意义的成功。

就现阶段九年级英语课堂教学的主要任务是英语中考口语与听力训练及中考总复习，这种分组有利于教学中的重点辅导。如在口语训练中，重点就要关注C层学生，带领他们读，帮助他们解决所不认识的单词等；而对于A、B层的学生来说，就不存在这样的问题，但要鼓励B层的学生多读，并对他们进行随机抽查，起到督促作用。

2. 确立“组长”，混合分组。这种合作小组的建立需遵从“同组异质，组间同质”的原则，即从学生学习能力等各方面综合考虑，进行最优化的小组安排。每组六名学生，即A、B、C三个层次的学生各两名，指定A层中的其中一名为组长，负责对教师布置的各项任务进行检查和督促。课堂上根据教学内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色，让他们在活动中各司其职、人人参与、平等合作、快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效果。

四、小班化教学中应注意的几个问题

1. 在课堂教学的过程中使用分层问答策略

以往我们的课堂提问对象主要以学生是否举手作为选择标准，对提问对象的选择随机性很大，也以得到问题答案为目的。这样的问答方式，使得大部分中等学生、学困生处于旁听状态，课堂教学参与度不高，挫伤了学生学习的积极性和热情，学习效果不好。为了改变这种传统的自由式问答，我在小班化课堂教学的过程中就注意采取合理的分层问答。分层问答策略主要强调在对学生提问时要明确问题的对象指向，即某一问题是针对哪一层次的学生提出的。如：A层次学生回答综合性高、难度大、灵活性强的问题；B层次的学生回答稍有灵活性、直观性强的一般问题；C层次的学生回答比较简单、直接出自课本的基础性问题。在平时的小班化课堂教学过程中，我就充分利用这个分层问答策略，选择合适的学生回答问题，让B、C层次的学生有了更多参与学习的机会。我明显感觉各层次的学生回答问题的积极性都提高了，课堂气氛、效益较以往提高了许多，实现了各层次学生都有收获。

2. 课后作业分层布置

我在课堂练习中就有意识地做到习题布置分层，当然课后作业的布置也要分层。因为课后作业是课堂教学的延续和补充，也是巩固课堂所学知识的重要手段，所以作业分层是小班化教学不可忽视的重要环节。根据分层教学的需要，作业的安排也应该由易到难，要充分考虑到学生现有的认知水平和思维能力，切忌主观盲目。

3. 评价分层

在分层教学的课堂上，评价是提高教学质量的有效手段。由于分层目标是针对不同层次的学生制定的，因而学生成功的机会很大。对于学生取得的学习成绩给予必要的及时评价，使其体会到成功的喜悦，促其积极发展。课堂教学过程中的评价方式要灵活多样，但是必须注意要体现分层评价的特点，即对各层次学生的评价要求也要不一样。对A层学生要坚持高标准、严要求，使其向更高层次发展；对B层的学生要采用激励评价，指出不足并指明努力方向，鼓励其向A层靠近；对C层学生要多表扬，多鼓励，肯定他们的点滴进步，使其消除自卑感，获得成功的体验。

五、小班化给教学带来的实效

作为一名英语教师，在将近两年的英语教学中我充分感受到了小班化教学的优势。在人数少和空间相对大等有利条件下，小班化教学大大增加了英语课堂学习中听、说练习的机会，而且丰富多彩、灵活多样的教学形式和方法使学生乐学、会学、好学，提高了学生英语学习的积极性和英语水平。小班化教学给教师提供了分组教学和个别辅导的时间和空间，更加关注每一个学生的发展，有利于学生的个性化培养，有利于课堂教学效率的提高。正是由于小班化教学，我能及时地对学生进行评价，对学生评价的时间相应增多，评价人数增多，评价的方面也较普通大班更全面。实施了小班课堂即时评价可以培养和谐的师生关系，肯定学生的努力和进步，让学生获得成功的体验，使学生保持学习上的成就感，增强自信心。总之，小班化英语教学真正促进了课堂教学效率的提高。

六、实施小班化教学中值得反思的问题

小班化教学肯定了合作学习，但在合作学习中有时也存在着一些问题：把小组合作等同于小组讨论；有的合作学习的内容没有合作完成的必要，就只是追求小组学习的形式；有的合作学习没有反馈交流。在农村学校里也普遍存在着这种现象：由于学生基础差，缺少领头羊，课堂教学中要么是死气沉沉，一言不发；要么是七嘴八舌、离题万里；形成一放就活，一活就乱，一乱就收，一收就“死”的恶性循环。随着教学目标分层、教学过程分层、作业分层，教学测试也必然要有层次性，因为测试是整个教学过程的有机组成部分。这些问题都值得我们好好思考，有待于我们积极寻找解决办法，让小班化教学朝着高效之路蓬勃发展！