预约生成的精彩

王红梅

初中语文教学中的课堂生成对于课文内容的学习与拓展是很有帮助的，是培养学生思辨能力的重要的学习途径。本文结合教学实例，谈谈初中语文教学中的课堂生成。

一、创设情境，预设生成

课堂生成是课堂教学活力的体现，合理地处理这些生成素材，能活跃课堂气氛，提升学生对于课堂的参与，同时，还能够深化学生对于教学文本的认知，提升课堂教學效率。教师通过合理的教学情境创设有意识地预设课堂生成是常用的方法。教师让学生演绎教学文本内容，将自己置身于教学素材之中，往往能够引发更多的思考与感受。这个时候通常学生头脑中会产生各种想法与理解，通常情况这就是教学生成的高发时期。教师要抓住这个时机，充分提升学生课堂参与度，营造良好的教学情境，为课堂生成的到来做好铺垫。

《悼念玛丽·居里（爱因斯坦）》是一篇很经典的演讲稿，整篇文章结构严谨、思路清晰。在讲授这篇课文前，笔者首先引导学生对文章结构以及内容做有效梳理，文章大致结构如下：

第一段：提出主旨。对居里夫人这样的“第一流人物”，人们重视她的道德品质以及对于才智成就与时代和历史进程的意义；第二段：阐述居里夫人的品格特点；第三段：阐述居里夫人的品格特点以及这一品格特点对于她取得一生中最伟大的科学功绩所具有的重大意义；第四段：点出她的品德对于时代和历史进程的重大意义。整篇文章通过玛丽·居里在科学上的重大成就，深刻揭示她取得成就的原因——拥有伟大的人格，具有极端顽强的品德力量和热忱，及其对于时代和历史进程的意义。既然是一篇演讲稿，让学生们将文章演绎出来不失为一种新颖而有效的教学。在基本学完文本内容后，教者设计演讲环节，让学生们把自己放在演讲人的角度来表述这篇文章。这个过程为学生们创设了非常好的教学情境，不少学生在表达过程中对于文章的理解又有了变化，各种疑问与感受层出不穷，课堂生成也非常活跃。这些都是很好的教学基础，当学生们具备活跃的思维时对于文本的理解往往会更深入，这也是课堂生成的教学辅助作用所在。

二、课堂质疑，接纳生成

教师应当在课堂上鼓励学生更多地提出自己心里的疑问，鼓励学生大胆表达自己的感受与想法。这不仅是学生思维活跃的良好体现，这个过程也能够促进学生对于课堂的参与，让课堂教学氛围更活跃。质疑的提出往往就是课堂生成的一种直观的表现形式，教师应当对于这种课堂生成积极接纳，这些内容不仅是非常有价值的教学素材，也能增进学生对于课文的理解与体会。

《画山绣水》是一篇很独特的文章，“画山绣水”含有一定的深意，意思是画出来的和绣出来的山和水。“画”与“绣”是中国古代传统工艺，很多时候用来形容诗文或景物。文章题目揭示出桂林山水的景色特点。学习这篇文章，不少学生会存在一个普遍的疑问：为什么“画山绣水”会和劳动人民的生活联系在一起？学生的疑问不仅提出了文章的主旨，也点明了本文的创作理念。教者可引导学生对文本逐层剖析，让大家明白旧时代劳动人民过着十分艰苦的生活，于是就把这种生活状况投影到自然山水上去，画构出许多传说和故事。作者意图是要人们在观赏美丽的自然风景时，不要忘记旧社会的苦难，珍惜现在的美好生活。这也是本文的一种映射。文本自身的存疑能诱发学生对于文本的若干思考，从而导致教学过程必然出现学生对问题的质疑，教师在教学过程中随时准备好接纳课堂生成，这样不仅能够促进师生间的互动交流，也能很好地深化学生对于课文的理解与认识。

三、顺水推舟，拓展生成

在处理课堂生成时，有时也需要教师采取顺水推舟方式，不断引发与拓展教学生成。许多时候学生的思路还没有完全打开，学生对于文本的理解会相对局限，学生往往会习惯地从一些固定的角度看问题，对于文本的理解也不够深入。这时，需要教师“推”学生一把，或采用激将法，或给学生一点启发，让大家能够跳出思维局限更开阔地看问题。这样不仅能够让教学生成得到拓展，也可以培养学生遇到问题时，采用“头脑风暴”方式，将问题放大或延伸。

《学问和智慧》是一篇结构清晰、论证明了的议论文。著名教育家罗家伦在文中分析了学问和智慧的区别，论述了学问和智慧的关系，最后在篇末点明中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去观照学问、透视学问、运用学问。这篇文章无论是对提高学生议论文阅读分析能力，还是引导学生进行议论文写作，都是一篇不可多得的典范之作。教学过程要引导学生透彻地理解作者观点，学习严谨的论述结构和多重的论证方法，品味作者丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。这篇文章是有着一定思辨意义的，许多学生在学完文本后都有点似懂非懂，为了拓展教学生成，可创设一些问题来引发学生思考。让学生尝试谈谈自己理解的学问与智慧间的关联，并且谈谈自己的感受。这样的教学生成虽说是由教师引发的，但是开放性的问题却能够很好地拓宽学生的思路，这对于提升学生对教学素材的认识是很有帮助的。