低年级快乐计算教学策略

武玥

[摘要]计算在小学数学教学中占有重要位置。而且在小学阶段，学生计算能力的培养尤为重要。特别是在小学一、二年级阶段。本文通过分析低年级快乐计算数学策略，对低年级计算数学进行全方位探讨。

[关键词]低年级 计算教学 策略

无论是在做数学研究，还是在做日常工作，数学计算总是出现。小学数学中的计算教学是一个基础性内容教学，它直接影响着未来学生对数学的兴趣。特别是现阶段随着信息化的发展，越来越多的计算工具的出现使学生逐渐淡化了计算意识，计算越来越工具化。因此，低年级教师要重视计算教学工作，深入分析和挖掘计算教学中的优缺点，实施快乐的计算教学策略，提高学生计算教学的兴趣和能力。

一、低年级计算教学的现状

由于传统的小学数学大纲对数学计算方面的要求往往通过大量、重复、机械的习题来进行教学，因此在教学过程中，学生疲劳学习的意识逐渐的增强，千篇一律的练习使学生逐渐丧失数学学习的兴趣，学生的思维逐渐的僵化。低年级计算教学越来越无法完全适应新课改中素质教育的要求。

二、低年级计算教学中存在的问题

1.教学模式过于单调

在低年级计算教学过程中，教师往往沿用的是传统单调的教学模式。通过传统的复习旧知识，引入新知识，课堂讲解，课下练习复习等教学模式进行。而随着网络、计算机等现代化的信息技术在现阶段教学中的应用，计算教学过程中的信息化教具的缺失使得教学过于枯燥。传统教学模式下的教师讲解、学生练习使得计算教学越来越变的程序化，学生的学习积极性和主动性不高。

2.课堂教学设置枯燥

在现阶段低年级课堂教学过程中，课堂教学的设置往往以教师讲授、学生聆听、课后练习为主。课堂教学设置单一，学生听课的积极性不高。这种课堂教学设置往往把教师放在教学过程中的主要位置，学生处于次要位置。学生的被动受听和教师的主动教授使得课堂教学沉闷，并且教学中游戏设置环节较少，无法调动学生的参与度。

3.习题设置不科学

学生如果要想充分掌握数学计算的技巧，课后的练习题尤为重要。没有练习，只有讲授，往往会使知识的掌握存在不牢固的现象。而现在好多学校低年级课堂教学中的习题过于老旧，习题的题干内容缺乏趣味性和实用性，往往五年前的习题还在重复使用。低年级学生正在处于学习的萌芽期，对于知识的好奇度较高。过旧的习题内容会阻碍他们对习题练习的兴趣，进而使得他们可能厌恶习题。没有大量练习的保证，学生对数学计算问题的掌握可能就不会那么扎实。

三、低年级快乐计算教学的策略

1.构建情景化的教学内容

总的来讲，计算教学内容相对枯燥和抽象。通过构建情景化的教学模式，可以使计算教学更加的有趣生动，学生能够融入到教学过程中，从而寓教于乐，快乐学习。比如，在进行两位数加一位数的教学内容时，教师可以通过设置快乐的具有生活化的教材场景，如根据某个学生的生日（6月22日）设置议题计算22+6，让这一天出生的学生进行计算。这个学生计算时会更加的耐心，更加的积极思考。因为低年级学生对关系到自己的数字更加的有兴趣。通过这个学生的计算，教师随后进行相关概念性和技巧性的讲述，然后让班级里所有日子为双数的学生进行日子加月份的双数加单数的计算。这种情景化的教学内容激发了学生学习的主动性和探索性，调动了课堂活跃程度，使学生能够真正快乐的学习。

2.多让学生进行动手操作，增加学生对计算方法的理解

低年级学生的主动思维能力较之高年级学生来说，较为薄弱。因此，在低年级计算教学过程中，学生实际动手操作的能力对于增加学生对方法的理解尤为重要，而且能使简单枯燥的教学变得更加的生动，学生能够成为课堂教学的主人。同时，由于计算数学相对枯燥，学生往往无法真正理解计算的真谛，学生的思维仅仅停留到计算结果中。例如，教师在退位减法和进位加法的教学过程中，教师首先通过计算器来直观的向学生展示减法、加法的过程。然后让学生通过动手操作来实际感知。这种方式不仅使得学生能够更加熟练的掌握计算，而且使学生真正的参与到了教学中，把抽象的数学问题变化成实际的操作。

3.创造错误的情景教学模式，增加奖励机制

在教学过程中创造错误的教学场景，让学生根据自己所学的东西进行纠错，并对学生进行奖励，这种教学方式使学生可以在学习中愉快的接受所学的知识的灌输，而且能够主动地参与到教学其中。错误的教学情境有两种方式：第一种是故意制造出错误的教学情境，让学生主动的纠错。第二种是在习题讲解中增加错误答案和争取答案的比对环节，通过正确的来分析错的，增加学生对错题的理解。如教师在教授完“两位数加减一位数时，老师在教授过程中故意进行错误计算。如讲18-9=9时，故意把答案写成6。通过这种方式，让学生判断是否有错。有的学生认为老师不会在教学中出现错误，答案就是6，而有的学生认为是9。学生根据这个问题展开讨论分析，教师做最后的总结。通过交流分析，学生们达成了共识，学习气氛融洽而和谐。

在教学过程中，教师应适当地通过奖励机制进行教学。在计算教学过程中，教师可以以各小组，各班学生为单位，进行数学计算方面的习题测试比赛，获得比赛的前几名可以获得一定的奖励。低年级学生主动学习性不强，外力推动式学习在教学过程中会发挥很大的作用。奖励机制应用到教学过程中不仅仅会让学生能够感受到学习的喜悦，因为有的学生认为学习是一种苦恼，通过学习还能获得奖励是意想不到的，而且还能增加学生主动学习的热情。从而使快乐教学真正地在教学实践中应用。

四、结语

在低年级数学教学过程中，计算教学是一个很重要的教学内容。而如何正确有效地培养学生计算能力是一项复杂而又细致的工作。在教学过程中，教师要充分采用多种教学策略，把快乐教学应用到教学过程中，通过合理的总结、探索、分析，获得更加行之有效的教学策略，为低年级计算教学的合理開展提供更加宝贵而又科学的意见和建议。

参考文献：

[1]卢木水.小学低年级计算教学策略[J].教师，2013，（12）.

[2]张艳.新课程下的计算教学策略妙探[J].中小学电教，2009，（10）.

[3]韩红卫.对小学低年级计算教学的思考[J].中小学教学研究，2013，（8）.