探索校外语言课堂中的“快乐教学”模式

申慧惠

[摘要]为了探索校外语言课堂中的“快乐教学”模式，从以下几点进行了尝试：第一，构建和谐师生关系的快乐语言课堂；第二，用多种情境创设快乐语言课堂；第三，用有趣的教学方式营造快乐语言课堂；第四，发挥创造力，构建快乐语言课堂。

[关键词]校外 语言教学 快乐教学模式

校外教育是我国社会主义教育事业和基础教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径。语言教学，是校外教育中的一门学科，它包括了发声练习、语音训练、表演训练、作品练习等，能培养孩子的语言组织能力、表达能力、表演能力和交往能力。

为了让校外语言课堂更加具有趣味性，让学生兴趣盎然、主动学习，我在教学中进行了“快乐教学”模式的探索。

一、构建和谐师生关系的快乐语言课堂

著名教育学家叶圣陶先生说过：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”教师要想和孩子和谐相处，就要用自己的人格魅力来感染学生，用自己的爱心来关心学生，和他们交朋友，欣赏他们，信任他们，并且用自己的快乐感染他们。

在我的语言课堂，课前和课间的时间都是用来和孩子交流的，坐到孩子中间去，听他们讲述学习、生活中的小故事。这样做，不但能够拉近师生的距离，让整个教室都充满一种轻松、愉快的氛围。同时，也能在无形中锻炼孩子的语言组织能力和表达能力，一举两得。

在课堂中，我会给孩子创造宽松的学习氛围，用分组合作、竞赛游戏、综合实践等多种方法，来激发他们学习语言的兴趣，鼓励孩子展示自己，允许孩子提出不同的意见，让孩子在玩中学，在竞赛中提高竟能，在表演中快乐成长。

课后，我会经常与家长沟通交流，让家长了解孩子在课堂中的表现，同时也了解孩子在家的学习情况，让孩子、家长及老师的心连在一起、和谐相处。经常会有家长对老师说：“老师，孩子就喜欢上你的课，不是你的课他都不想来。”教师和孩子建立起了和谐的师生关系，孩子喜欢教师了，才会对这门艺术产生浓厚的学习兴趣，学习时才会事半功倍。

二、用多种情境创设快乐语言课堂

创设情境，是当今课堂教学的基本手段，形式也越来越多样化。例如，生活情境、实物情景、图画情境、音乐情境、语言情境等。创设一个好的“情境”，能把学生带入与教材内容相应的氛围中、充分调动学生的学习积极性、促进他们自主学习和自主探究的能力，使师生在艺术课堂中进行情景交融的教学活动。比如，小记者活动《有趣的广告》。本节课我在课的开始就创设了情境，把课堂打造成一台综艺节目，教师是主持人，孩子是嘉宾。孩子需要通过他们自己的努力为自己的队伍赢得分数，争取最后的胜利。这样孩子的积极性、主动性要比以前高很多，团队合作意识也能够有所提高，这样的情景创设不仅给孩子带来了快乐，也给课堂带来了收益。

三、用有趣的教学方式营造快乐语言课堂

教学方式是指为了达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段进行的师生相互作用的活动。教学方式是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。在校外语言课堂中，使用有趣的教学方式能够营造出快乐的气氛，让孩子在快乐中掌握技能。如音乐美术辅助、游戏运用、表演、竞赛等方式。

孩子都喜欢唱歌，喜欢跳舞，如在课堂上穿插歌曲或加入律动，就能够提高教学效率，提升教学效果。比如，在学习童话剧《小兔乖乖》时，教师可以运用音乐来区分小兔子和大灰狼的脚步声，小兔子的脚步声轻柔活泼，大灰狼的脚步声沉重凶狠，小朋友可以从教师弹奏的音乐声中进行区分，在表演时也能够通过音乐将两者的区别表现出来。再如，学习看图说话《小鸭小鸡》时，教师可以带领孩子做律动、唱歌曲《小鸭小鸡》，小朋友在玩的同时能够掌握小鸭和小鸡的特点，对学习看图说话也很有帮助。

孩子都喜欢玩游戏，在我们的语言课堂中，游戏不但能够给孩子带来快乐，还能激发孩子浓厚的学习兴趣，集中孩子的注意力，让他们在游戏中学到知识，提高能力。如幼儿诗歌故事班开展的游戏《怪车开开》，教师扮演汽车司机，手握方向盘，口中念儿歌，吸引幼儿的注意力：嘟嘟嘟，汽车开，我的汽车真奇怪，小朋友，要坐车，不要你把车票买，只要回答我问题，就能坐到车上来。这个游戏在学习句式、复习教学内容时都可以运用，孩子非常喜欢。再如，小主持人班，在语音练习时，我会将练习设置成“闯关”的游戏，再加上小组合作，比一比哪一组能够最先闯过四关，也就是“字”“词语”“句子”及“绕口令”的练习。同样是枯燥的内容，但是孩子学起来就轻松愉快，效率也就高了。

四、发挥创造力，构建快乐语言课堂

爱因斯坦说：“创造力比知识更重要。”因为知识是有限的，而创造力是无限的。在我的语言课堂中，会给孩子一定的空间，让他们尽情去创造。

在学习故事时，我从不要求孩子一字不落地复述故事，用自己的语言讲述故事更容易得到老师的“五角星”。如果要孩子按教师所讲述的，一字不差地复述出来，课堂不但会变得枯燥无味，也会扼杀孩子的创造力。在回答问题时，我也不会给孩子条条框框，而是任由他们想象。

如前段时间，一年级的小朋友学习了童话剧《老虎拜师》，在童话剧开头有一首歌，改變自《两只老虎》：一只老虎，一只老虎，跑得慢，跑得慢，一天没有吃饭，两天没有吃饭，肚子饿，肚子饿。在角色扮演的过程中，有一位孩子在童话剧结束时，又把这首歌重复了一遍，不同的时在后面加了一句三天没有吃饭，肚子饿，肚子饿。她把老虎拜师的这一天算进去了，这就是孩子的创造力，是他们在表演时动脑筋的成果。我在最后排练的时候，就在最后加上了这首歌。孩子得到了老师的表扬和肯定，积极性肯定非常高。家长也和我交流，说孩子上课快乐了，对学习的东西感兴趣了，在家每天都要将所学的内容拿出来练一练，演一演。

想象力也属于创造力的一部分，引导学生展开想象的翅膀，能活跃课堂气氛，有效地培养和发展儿童的想象力、创造力，还能够帮助孩子掌握一定的技能技巧。比如，在语言教学课堂中，眼神训练是必不可少的一部分，无论是眼神的方向感还是眼神的距离感，孩子都比较难把握。这时，我就会引导孩子进行想象，想象有一只蝴蝶从窗户外面飞进来，落在了教室的钢琴上，然后它又在教室里飞舞等等。这样引导孩子用眼神来表示，孩子觉得有趣，训练成果也很显著。再如，学习故事《小鸭和小鸡》时，我提问：“小朋友们，小鸡会用什么办法将掉进洞里的小鸭就上来呢？”大部分孩子的回答都是用树枝、用柳条来救小鸭，而有一位小女生说：“小鸡从天上采了一片云彩，小鸭坐在云彩上飘出了洞口。”这是中班小朋友美好的想象，我表扬了这位小朋友，她得到了老师的肯定，特别高兴，上课也更加认真了。

校外语言课堂中的“快乐教学”模式，能够为学生提供一个欢快愉悦的教学环境，减轻学生的压力，提高学生学习的兴趣。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。我认为，校外教育中的语言课堂的每个环节都应该做到“快乐”，让孩子体验到学习的乐趣。