在教学中发挥音乐潜移默化的作用

张琳洁

音乐的潜移默化有着举足轻重的作用。音乐是一种情感的艺术，尽管它千变万化，但归根到底是精神生活沟通感官的桥梁，它能够准确地反映出个人和人民的精神品质，并作用于人的思想认识及整个情感世界。

在音乐教学中，如何利用音乐课轻松、愉悦的氛围去吸引学生，使他们在优美旋律的感染下打开狭隘的心扉，自然的流淌情绪，自觉地调节心理状态，规范自己的不良行为，都值得广大音乐教师去思考与实践。

在课堂教学实践中，学生是多样的，存在着一些心理问题或情绪问题。归纳起来主要有以下几种：①无组织无纪律，对教师的批评教育充耳不闻；②先天性素质较差的学生；③有心理障碍的学生。俗话说，兴趣是学习的动力，是成就事业的基础，所以教师应根据学生的不同行为，因材施教，采用不同的教育方法，尤其可以运用音乐对人潜移默化的作用，引导学生合理分配注意力，激发他们对生活、对学习的热情，以积极的人生态度投入学习当中。

行为粗暴、打骂同学、不服从指挥、旷课迟到等是学生无组织无纪律的主要表现，这部分学生严重扰乱了课堂教学秩序。如笔者班上有一位“调皮大王”，无论上什么课，要么迟到或旷课，要么上课说话、逗同学笑，成了各任课教师的头痛之源。面对这样的学生，教师应该如何引导呢？首先，笔者走进他的心灵世界，发现他的优点，了解他的爱好。经过一段时间的观察和了解，笔者发现这位“调皮大王”喜欢唱流行歌曲。根据他的这一特点，笔者把一些优秀的流行歌曲引入课堂，吸引他的注意力。同时，又对他提出了一些要求，如上课遵守纪律、不能打骂同学等。在音乐活动中，笔者还经常请他到讲台上，为同学演唱流行歌曲。同学们的拍手欢迎、教师的及时表扬，都使他对音乐课产生了浓厚的兴趣，也使他逐渐认识到以前破坏课堂纪律的行为是不对的。后来，这位“调皮大王”上课不再迟到、早退，粗暴行为越来越少了，教师对他的夸奖也越来越多了。

不愿参与或不积极参与集体活动是先天性素质较差学生的主要表现。如有一位学生普通话不标准，唱歌也经常跑调，不仅对音乐课不感兴趣，就连朗读课文也不愿意。久而久之，她成了一个安静、不好动的学生。针对这样的学生，笔者首先安排她完成一些简单的小任务，掌握一些基本的音乐理论知识，让她欣赏音乐、感受音乐。音乐是情感的艺术，学生能够在欣赏音乐的过程中产生美的情感体验，从而引发学生愉悦的审美心理效应。在唱歌时，笔者让她轻声地唱，同时邀请她加入班里组成的打击乐队，以培养她的乐感。慢慢地，她在优美的音乐旋律中放松了紧张情绪。经过一段时间的训练，她克服了自身的不足，战胜了自我，也敢大声地歌唱了。

环境适应能力差、胆小怕羞、不能正确地估量自己是有心理障碍学生的主要表现。针对这类学生，教师要耐心地疏导他们的心理障碍，帮助他们认识自我，重新树立信心。如教师可以讲述音乐家的故事，播放贝多芬的《命运》、聂耳的《义勇军进行曲》、冼星海的《黃河大合唱》、阿炳的《二泉映月》等优美且催人奋进的名曲，培养学生热爱音乐的情趣，提高他们的音乐文化素养，丰富他们的情感体验，陶冶他们的高尚情操，促使他们逐渐摆脱消沉的个性，并积极与其他同学合作，共同参与各种艺术实践活动，充分挖掘和发挥自己的潜能。

美的音乐情感体验，能渗透学生的心灵，促进学生的心理健康，激发学生的爱心，塑造美的心灵。面对不同的学生，教师要因材施教，循循善诱，把每一个学生的发展当成教学目标。音乐作为促进学生心理健康发展的重要手段，逐渐被各个年龄段的人所接受，其在教学中潜移默化的作用不容忽视。在教学中，师生可以共同参与各种艺术实践活动，让师生的心灵共同融入艺术美感之中，使学生在繁重的学习中获得放松，得到休息，并且产生快乐感。

（作者单位：江西省余干县东源初中）