数字化环境下高职英语教师的角色定位

朱秋荻

摘要：在数字化环境下，教育正在经历着重大的变革。学生在数字化的教学环境下学习已成为一种必然，但是，数字化环境下的教学不仅仅是简单地把学习材料上传到网络上，学生完成作业、提交作业这么简单，高职英语教师应该如何进行角色定位才是其重点。

关键词：数字化教学 高职

英语教师 角色 定位

数字化环境下的学习是指学生的自主学习和远程网络学习。1994年底，在国家教委的主持下，“中国教育和科研计算机网（CERNET）示范工程”由清华大学等10所高校共同承建，这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网。1996年，清华大学校长王大中率先提出发展现代远程教育；1997年，湖南大学首先与湖南电信合作，建成网上大学；1998年，清华大学推出了网上研究生进修课程；同年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。

1999年，教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》；同年9月，“CERNET高速主干网建设项目”立项，目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设，满足我国现代远程教育的需求。2000年7月，教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，同时将现代远程教育试点院校范围扩大到31所，并颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育學院开展现代远程教育试点工作的几点意见》。根据这个文件，31所试点院校具有很大的自主权。如可以自己制定招生标准，并决定招收多少学生，还可以开设专业目录以外的专业，有权发放国家承认的学历文凭等。

2000年7月31日，31所试点高校在北京成立了“高等学校现代远程教育协作组”，以加强试点高校间的交流与合作，促进教育资源的建设与共享。2000年7月，教育部继续扩大现代远程教育学院的试点范围，从38所院校扩大至45所。

以上数据充分说明了我国教育部对数字化环境下网络远程教育的高度重视。教育部副部长杜占元强调，教育信息化是国家信息化建设的重要组成部分和战略重点，是教育改革发展不可或缺的支撑和推动力。鉴于此，学生和教师有必要转变自己的观念和认识。

一、研究方法

1.实施过程

江西外语外贸职业学院英语系在两个班进行了历时一个学期的英语听说数字化自主学习的实践活动，每班除了开设两节听说课程之外，还开设了两节自主学习课程，学生自主选择完成每学期20个小时的学习任务。学习任务可以是自己选择难度级别的电脑组卷的阅读、听说、翻译、写作，也可以是跟读练习和发音练习。所有练习的结果由电脑自动记录，客观题由电脑直接改卷，主观题由上听说课程的教师在后台批改完成。此外，教师还可以鼓励学生在学习论坛上提出问题，并进行及时解答，教师定期检查学生自主学习的情况。

2.资料收集

本研究采取质性的研究方法，收集的语言资料包括上机情况、课后访谈、教学资源分析等，并分别对学生及上课教师进行了访谈，主要针对在数字化环境下，高职生对英语教师在教学方面扮演的角色进行了问卷探讨。整个访谈以非正式的会谈形式进行，研究人员把所有的录音材料转成了文字，并进行了分析。

3.数据收集与分析

问卷于2014年6月发放，全部回收。研究人员采用SPSS及开放式赋码（open coding），找出有关高职生在数字化环境下希望英语教师扮演的教学角色的内容，归纳出主题和关键词，再对变量求平均值，得出从高到低的序列，从而得出学生对教师在数字化环境下角色扮演的重视程度。

二、数字化环境下的高职英语教师的角色

1.学习活动设计的协助者、优秀的导学者

目前，学习资料的“泛”化和多样化，使得学生在自主学习过程中没有一个确定性的目标，对自己目标水平定位的不准确，可能大大增加了学生对网络学习材料选择的盲目性。在数字化环境下，各种教育资源库通过网络跨越了空间距离的限制，使学校教育成为可以超出校园，向更广泛地区辐射的开放式教育。因此，学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方，也可以接收自外界的海量信息。不过，这些海量信息的内容良莠不齐，如何帮助学生选择正确有用的资料，并提出好的问题，成为教师首要且重要的工作。

教师要成为学习活动设计的协助者和优秀的导学者。如在“震源”模型中，三个学习环节是动态交互的。“想学” 位于中心，是指学习的意愿或需求，它提供了波纹扩散的能量；“反馈”来自外界，它包括来自学习同伴、学习资源、导师等的反馈信息，因此它处于最外周；“实践”和对学习内容的理解位于想学与反馈之间，是学习过程的关键环节。这三个环节彼此依赖、同时发生。

2.数字化自主学习结束后的问题总结者

当自主学习结束后，学生通过数字化学习，能得到学习前遇到问题的答案。在数字化自主学习后进行小组探讨中，教师的导学策略主要体现为通过提问来引导和启发学生，逐渐把讨论引向深处。同时，教师在导学中也要注意使学生的讨论集中，不能偏离主题。此外，教师还需要了解每位学生在讨论中的贡献，给学生提供情感支持，并鼓励学生归纳和总结讨论内容。

在学生自我发展中，教师引导学生学习主要表现在：教师通过书面评价来促进学生反思。当然， Salmon提出的网上导学策略模型也有不完善之处。如生硬地割裂了学生在线学习的各个阶段，并将学习过程描述为线性的过程等。然而，Salmon的导学策略模型较为系统地反映了英国网上导学的研究框架，对我国的网上导学研究具有很大的借鉴作用。

3.数字化环境下学习的关爱者

数字化环境下的网络学习没有针对性，只关注某一群体，在具体教学中缺乏情境性教学。所谓情境性教学，是指在教学活动中，每一次教学都是基于具体的情境，离开了当时的情境，教学也就失去了意义。

其实，当下的远程教育忽视了教学中的情感因素，不关注教师与学生的情感交流。在这种流水式的教学中，以机械化的教学代替了心灵转向的教学。虽然在数字化的教学环境下师生可以通过屏幕面对面地进行交谈，但是个人的情感还是很难细微地把握住。

在屏幕下，教师不能很好地观察学生的表现和反应。一堂课下来，教师只能留下粗略的印象，不能根据每位学生的反应，及时设计或调整教学程序。更重要的是，情感本身就是教育的重要组成部分，尤其在中小学教育中，学生的道德、价值只能在与人交流和互动中培养起来。教师讲授的每一节课，学生会点滴积累着教师的言行举止，也会从中深深地体会到教师的个人品格，以及在给教师的反馈信息中得到满足，这正是远程教育所缺失的。正如杜威说的：“科学和技术都不是非人格的宇宙的力量。它们只能在人类欲望、预见、目的和努力的媒介中起作用。”远程教育再怎么强大，倘若忽视人的需要，忽视教学情境中人的情感因素，这种教育也就失去了教学的根基。因此，笔者认为，在未来的发展过程中，远程教育并不会完全取代学校教育，而且也不会成为一种主流的有效學习途径。但是，社会的发展又离不开远程教育，远程教育的发展会形成一种趋势，成为一种传播知识不可替代的途径。

4.个性化学习的督促者

信息时代的学习应当是这样的：首先，学生遇到或发现真实的问题，这个问题能激发学生强烈的学习兴趣，然后学生在社会性学习活动中通过交流和协作深入分析问题。从这一过程中，学生可以获得来自教师或其他途径的指导和反馈，最终实现解决问题的目的。在解决一个问题的过程中，学生还能通过不断的批判性思考和自省发现新的问题，过渡到新的学习中。

在数字化环境下，学生的学习有了更大的差异化，每个人在同样的时间内完成学习任务的情况各不相同。教师应更多地注重差异化教学，为每个学生制定出适合他们差异化的学习目标，并督促学生完成学习目标。

5.学习社区的管理者

广泛性是数字化环境下学习的一大特色，如何在集中学习后让学生有一个更好的后续学习平台，是数字化环境下学习的一个亮点，也是难点。在学习社区中，教师应尽快准确地回复学生提出的问题，才能在教学中做到心中有数。学习社区是数字化环境下学习的一个重要组成部分，课堂学习之后，重要的学生学习反馈结果都会在这里呈现出来。就像所有网站一样，要有好的人气、一定数量活跃粉丝的积极参与，学习社区才能办得有声有色。而要成为一个好的社区管理者，教师还应该注意以下几点：

（1）选择热点的正面性

教师应把握正确的搜索方向，多用正面、积极的事例来激励学生。如果学习社区内出现不和谐的声音，作为管理者的教师要在第一时间将舆论引向积极的正面。如果学习社区总是出现消极的声音，这就容易使是非判断和分析能力欠缺的学生产生错觉，不利于实现教学目标，也不利于学生的健康发展。因此，教师应该有技巧地规避消极事例。

（2）制造热点话题

教师应注意热点选择的贴近性，积极挖掘贴近学生生活的素材，这有利于使学生感受到亲和力、感染力和说服力。客观世界时刻发生着变化，特别是当今社会瞬息万变，学生接触到的变化也是日新月异的。所以，教师要着力选择具有时效性的材料、贴近生活的情节，让学生感受到生活处处有事例、处处有新意，并以此增强教材的时代气息，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的感悟和理解。

（3）注意热点选择的生成性

社会热点的引入应自然而真切，不需要教师的刻意准备，便能将学生关注的热点问题非常自然、贴切地引入到教学当中。这就需要教师及时把握学生的思想动态，抓住即时生成的亮点。

三、结语

本研究丰富了自主学习理论，分析了自主学习者的需求，使教师明白了如何准确定位自己的角色，才能促进学习者的自主学习，并明确了自身发展的方向，对当今的高职英语教学具有重要的指导意义。

参考文献：

[1]Mahoney，S.Role controversy among team teachers in the JET programme[J].JALT Journal，2004，（26）.

[2]McConnell，D.Importing Diversity：Inside Japans JET Program[M].Berkeley：University of California Press，2000.

[3]张建伟，吴庚生，李绯.中国远程教育的实施状况及其改进——一项针对远程学习者的调查[J].开放教育研究，2003，（4）.

（作者单位：江西外语外贸职业学院）