在文本细读中享受语文阅读之美

刘燕英

文本细读，是指以文为本，通过反复阅读语言材料和深入理解文章的内涵来理解和运用语言。在《新课程标准》的指引下，教师需要进一步引导学生钻研文本，更深层次地培养学生的理解能力和语言运用能力。

目前，对文本细读的研究主要呈现出多元化的姿态，所以在研究语文阅读教学时，解读文本是细读策略的关键。本文对文本细读的研究，主要从赏者阅读、诵者阅读和教者阅读三个方面进行分析。

一、赏者阅读

语文教材中均是文质兼美的作品，一般都包含场、景、情、势等因素。因此，在领悟了文本的魅力后，赏者的内心会产生一种真正的喜爱之情，进一步提高自己的认识，这种阅读方式比较原始、纯粹。

二、诵者阅读

诵者，就是一种放开喉咙，大声且有感情地诵读。在诵读中，学生不仅要读准字音，控制好音量，掌握好速度，而且要投入感情。只有通过诵读文本，学生才能充分表达自己的情感，体现语文阅读的使命。

三、教者阅读

在小学语文阅读中，教师要抛开各种教学参考资料，尽量广泛地搜集相关资料，引领学生走进文本语言，对文本的关键段落、句子、词语以及标点进行深入分析，多遍细读，凭借自身对语言文字的敏感，对文本进行深刻思考，形成独特的认识。在进行文本细读的过程中，教师正确引导学生走进文本的方式有：

1.捕捉文本關键处

在阅读教学中，教师可以从文本的文眼、主旨、结构、题材等方面入手。其中，保持对语言的敏锐性是最重要的，这需要教师和学生练就一双善于发现美的眼睛。如《卖火柴的小女孩》中有句话：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”教师必须抓住“敢”这个关键词，引发学生深入的思考。

2.寻找文字推敲处

在阅读中，学生必须着重分析一些关键字，推敲其要表达的深层含义。正如朱光潜先生说的那样：“文字上的推敲，骨子里是敏锐的洞察力、深入的解读力以及灵活的引领力的全面提高。”

3.寻找空白

空白部分是文本中未呈现出来的内容，在文本中出现不连贯的并列时，就会呈现出空白。所以，需要学生根据自己的理解剪裁对象，从文本设计的场景与场景之间、语句与语句之间展开想象，推敲空白，并填补空白，再现文本中栩栩如生的人物形象以及完整的故事情节。这种在阅读中关注空白、发现空白、填补空白的文本细读方式，能提高学生对语言的敏感度和处理素材的能力，培养学生的想象力和创造力。

细读文本的过程既是一个接受的过程，又是一个发现的过程。在小学语文阅读中，教师必须细读文本，揣摩教材，在消化与吸收的过程中，合理判断他人对文本细读的理解以及观点，从而进一步归纳和梳理对文本细读的独特感悟。

四、文本细读的方法

1.准确把握文本的主导价值

《新课程标准》中强调，阅读教学必须在尊重学生个性的前提下，多角度、深层次地对文本的内涵进行解析。

2.细读文本的主要内容

首先，要从文本的题目入手，细读文本，了解文章的主要内容，抓住中心句；其次，按照文本布局的结构进行分析，把握中心句，更深入地了解文章内涵；最后，要细读文本，了解文本的主要内容，抓住关键字，揣摩作者思想。

3.把握文本结构

在文本细读教学中，对于结构比较简单，且与文章内涵有关的内容，学生需要重点细读，这有助于提高学生的写作水平。

4.重视文本艺术特色

文本艺术特色主要体现在两个方面：一是体现在文本表达的方式，二是体现在文本的语言特色、修辞和说明方法。

5.抓住文本中的疑点

根据学生的思维特点，教师应耐心地引导学生在阅读文本时发挥丰富的想象力，并且在学生回答问题的基础上，把他们的阅读方向逐步引导至文章的主导思想上。

文本细读是揣摩教材的过程，能最终实现文本、教师和学生之间的对话，开启学生的创新思维。所以，学生在学习过程中要慢慢培养文本细读的能力，养成良好的阅读习惯。

（作者单位：江西省赣州市南康区三江乡小学）