高中物理家庭作业存在的问题及解决策略

王雷

家庭作业是高中物理教学的重要组成部分，教师可以通过学生完成物理家庭作业的情况，了解高中生学习物理的动机与方法，从而提高教师的教学效率。

一、高中物理家庭作业存在的问题

结合多年的工作经验，以及与同行教师和学生的交流，笔者了解到，高中物理家庭作业还存在很多的问题：

1.高中物理家庭作业的设计忽视了培养学生的物理逻辑思维

物理逻辑思维的建立与物理基本修养能力的塑造，是物理教学的重要意义之一。因此，无论是在物理课堂教学中，还是在家庭作业的设计中，教师都应把基本能力传授给学生，从而培养学生的观察能力、逻辑思维能力、实验操作能力和分析综合能力，这也是物理家庭作业的主要功能。

通过研究表明，目前，物理家庭作业的设计既不能有效地提高学生的物理思维能力，又不完全符合学生的身心发展规律，更不能使学生掌握解决问题的方法与技能，更没有充分突出家庭作业设计对培养高中生创新思维的重要性。

2.高中物理家庭作业的设计类型单一，知识结构不合理

在当前的物理教学中，家庭作业设计类型单一、知识结构不合理是最突出的问题。从目前的情况来看，按照物理教学评价进行设计的习题型和知识训练型是物理家庭作业设计的主要类型，这也是制约物理家庭作业设计的重要因素，而作业的内容以《物理课程标准》涉及的考点、重点和难点为主。虽然高中物理家庭作业的设计是为教学服务、为考试服务、为评价服务，但作业设计中的知识难易程度不明确，缺乏逻辑性，而且常有超纲现象发生。

在研究中，笔者发现：高中物理家庭作业的题型结构非常单一，“考什么，就设计什么作业”的现象普遍存在，而且会反复出现相似的内容，甚至很多内容只是针对考试评价中的某一版块。其实，大部分学生还是非常渴望了解现代物理学的知识，但是对于教师来说，考试内容才是重点，于是家庭作业就成了巩固知识的方式，导致学生不能掌握物理过程与方法。

3.高中物理家庭作业的设计不规范

高中物理家庭作业设计的规范性不足主要表现在三个方面：第一，家庭作业的设计形式不规范。很多物理教师就是设计几道家庭作业，或者由教师口述题目，学生做好记录，但这种形式的家庭作业存在很大的问题。大多数高中生的自我表达与文字书写能力不足，不能完全正确地理解知识，所以就会降低完成作业的质量，致使家庭作业不能充分发挥它应有的功能。第二，简单的照搬现象严重。据笔者了解，很多高中物理家庭作业的设计都有重复现象，主要是因为教师照搬照抄教参辅导，只要是与教学内容大致相符的内容都全部照搬，这难免会出现教学中没有出现过的题型。对于基础较好的学生来说，这可以进一步巩固和深化他们所学的知识；但对于成绩偏差，甚至对物理学习不感兴趣的学生来说，抄袭是最好的解决办法，更有甚者应付了事、干脆不做。第三，知识内容设计不规范。有些作业内容设计不严密，与课堂教学严重脱离。实际上，物理是严密性、逻辑性较强的学科，概念表达的不严密会造成阅读的障碍，这不仅不利于学生解决问题，更不利于培养学生的逻辑思维。

4.高中物理家庭作业的设计脱离了学生的生活经验

有人认为，物理的基本规律是简洁、真实且客观存在的，教学实践离不开生活经验的支持与帮助。对于物理教学活动来说，整个过程都以教师为主导，而设计家庭作业的出发点是巩固知识。学生之所以对物理知识感到陌生，主要是因为它脱离了学生的实际生活经验。这样一来，学生只知道一味地学习知识、记忆知识和备考知识，当然提不起学习的兴趣。如果教师多增加动手操作型的题目，让家庭作业成为有利于学生理解知识难点、巩固新知识和扩大知识面的有效载体，那么学生一定会喜欢上写物理家庭作业，物理成绩也一定会有所提高。

二、高中物理家庭作业存在问题的解决策略

对于上述提到的高中物理家庭作业中存在的问题，笔者根据自己的研究，从学校教育与家庭教育两个层面提出了解决策略：

1.学校教育层面

从学校教育层面来说，物理家庭作业设计方面存在的问题可以从以下几个方面来解决：首先，教师应转变教学观念，创新家庭作业形式。作为教师，要把握好教学方法，设计出多样化的家庭作业。一个人，一生中最深刻、最难忘的东西往往是通过自己实践获得的，学习也是如此。在设计高中物理作业时，教师应该站在学生的角度，把学生在学校里的学习所得作为布置家庭作业的起点，让学生掌握更多解决问题的方法。

以高中物理学习中的“牛顿定律”为例，笔者设计了这样一道作业题：“某静止物体受一对平衡力的作用，现将其中一个力的方向不变，大小逐渐减小到零后，又逐渐恢复到原来的大小，而另一个力一直保持不变。在此过程中，该物体的速度变化情况如何？”当做这道题目的时候，学生首先要深刻地理解牛顿第二定律，从以下几方面入手：①矢量性。F合=ma是一个矢量式，加速度a和合力F的方向总是相同的，而速度的方向与力、加速度的方向不完全一致。于是，我们就知道了合力的方向，也可以确定加速度的方向，然后就可以确定速度的方向；反之，如果我们知道了物体加速度的方向，也就可以确定这个物体所受合力的方向。②瞬时性。牛顿第二定律描述的是力的瞬时作用效果——产生加速度，即某一时刻的合外力产生那一时刻的加速度，合力的大小（或方向）会发生变化，加速度的大小（或方向）也同时发生变化。当合力消失，加速度也立即消失，物体由于惯性，将保持该时刻的运动状态，不再改变。③数量关系。加速度a与合力F成正比，只要合力恒定不变，加速度就恒定不变；合力增大，加速度也随之增大。

在高中物理家庭作业的设计中，高考试题起着主导性作用。在考试制度尚未发生改变的前提下，优化家庭作业是一个很好的策略。教师可从家庭作业的类型入手，根据学生的兴趣爱好、学习风格、学习能力、学习场所等设计出不同类型的作业，如方法型作业、主体型作业、阅读型作业、实验型作业、开放型作业、探索型作业，还有综合型作业等。笔者以开放型作业为例进行说明：

例：一个做匀速直线运动的物体，连续通过两段长为s的位移所用的时间分别为t0、t1，求物体的加速度。

方法（一）：做匀变速直线运动的物体，已知位移和时间，求加速度的大小。我们可以按照位移时间公式列方程，设前段位移的初速度为v，加速度为a。则前一段s： s=vt0+1/2at0 ……（1）

全過程2s： 2s=v（t0+t1）

+1/2a（t0+t1）2 ……（2）

由方程（1）（2）可以得到：

a=2s（t0-t1）/t0t1（t0+t1）

方法（二）：通过学习有关匀变速直线运动规律的研究发现：做匀变速直线的物体，中间时刻的瞬时速度等于这段位移内的平均速度，这个数量关系的建立是高中物理的重要规律。所以，我们可以设定前一段时间t0的中间时刻的瞬时速度为v0，后一段时间t1的中间时刻的瞬时速度为v1。则有：

v0=s/t0 ……（1）

v1=s/t1 ……（2）

v1=v0+a（t0/2+t1/2） ……（3）

联立方程（1）（2）（3），可得：a=2s（t0-t1）/t0t1（t0+t1）

方法（三）：在方法（一）中，我们把整个运动的过程当做物体运动的全过程来列方程，我们也可以对这个过程进行分割来列方程，寻找数量关系列方程。设前一段位移的初速度为v1，末速度为v2，加速度为a。

前一段s： s=v1t0 +1/2at0 ……（1）

后一段s： s=v2t1 +1/2at1 ……（2）