论影像阅读对语文能力培养的提升功能

吴轩

摘要：影像阅读是新的阅读方法，其具有直观性、形象性特征，与语文阅读教学能够进行有效地融合。因此，对影像阅读的价值功能进行研究，并引入到语文阅读教学中是十分必要的，可以有效弥补传统文字阅读的不足之处，提升学生的语文能力。

关键词：影像阅读 文字阅读 语文能力培养 提升功能

引言

语文能力主要体现在听、说、读、写方面，是学生应具备的基本能力。然而，在当前的语文教学中，普遍存在学生学习兴趣不高、学习状态枯燥乏味等问题。影像作品中声画结合、镜头组接为主要特点的全新方式为学生呈现了形象可感的丰富画面、千曲百折的叙事和绘声绘色的视听冲击，能够有效弥补文字阅读的不足。因此，在此语境下，影像应成为阅读的对象被纳入语文阅读教学的范畴，成为语文教育的新内容，以此提高语文教学效果，培养学生形象思维等相关语文能力。

一、影像阅读的涵义

影像，又称之为摄影影像，一般是指凭借某些光学装置、电子装置与有关感光材料、记录装置等以感受光线，进而发生折射形成的，其主要包括静止影像、电影影像、电视影像等。[1]一般来讲，画面和声音能够使影像作品具有真实感人和丰富多彩的生动性，对影像作品中色彩世界、声音世界、情感世界等内容的阅读和分析将会是丰富而生动的。影像阅读，是一种快速阅读方法，主要借助图像来进行，是伴随着 20 世纪视觉文化的出现、发展、繁荣而渐次形成的。影像阅读在较多方面与传统的文字阅读存在区别，其通常多与摄影、影视、卡通等具有关联性质，主要是以多维时空、声画相结合表现出来的一种视听结合活动。[2]影像配上文字，以其形象性使语言文字得以从抽象中解放出来，其呈现超过文字阅读的整体趋势。

二、影像阅读与语文教学的相容性

文学文本现代化的艺术形式之一是影像作品，对影像作品的解读可以说是文字阅读的一种有效延伸。影像阅读在语文阅读教学中可以发挥重要作用，可以弥补传统文字阅读的不足。一方面，影像阅读中的图片比较形象、容易明白，读起来省时、省力。另一方面，影像阅读可以在最大程度上拓展学生的阅读空间，增强了文字阅读的形象感。影像作品融于语文教学应该是分为两个步骤，即阅读与解析。[3]影像阅读其实是文字阅读的延伸，是文字阅读的补充。从美学角度来说，文字和影像本来各具特色，影像作品以其直观的形式、生动的表现、典型的题材、多样的内容著称。然而，在学习比较抽象、远离学生生活实际的语文课文时，由于学生缺乏对生活的深刻体验，若要让画面生动形象在学生眼前进行展现，需要借助影像阅读，努力营造一定的意境，将学生带入到不同时代，不同社会环境，不同文化背景的生活场景中去。例如“大漠孤烟直，长河落日圆”、“天似弯庐，笼盖四野”，这些诗句较难理解其蕴含的丰富思想。不过，在《牧马人》等一些影视中能够比较容易找到上面所谈及的镜头，倘若先借助影像进行初步感知，之后再去阅读这几句极富有气势的诗歌名句，就会激发学生的审美感受力和想象力，这样，学生就可以具体感受到诗句蕴含的音韵美、形式美了。

三、影像阅读对语文能力培养的提升作用

依据教育理论，为学生创设一个较好的接受教育环境是教育的重要任务，调动学生学习的主动性，可以提高教学效果。影像阅读是与摄影、电影等有关联的一种阅读能力培养的新方式，其通常以多维时空、声画结合的诸多优势来激发学生的阅读兴趣。因此，在语文教学中，适当而有度地运用影像阅读教学方法，对于提高学生的语文能力可以起到重要的推动作用。

（一）影像阅读能够培养意境感受能力

现行的语文教材多选择语言隽永、 立意新颖、 意境开阔的文章，这是与语文能力培养的目标相联系的。在学习这些文章过程中，可以借助文章中描写的典型人物与优美景物来陶冶学生的高尚情操，进而培养审美能力，开发形象思维能力，丰富学生的语言表达能力。然而，在讲读这些文章时，由于学生生活经历少，对课文中描写的缺乏必要的体验，如单单依靠教师传统的分析方式，很难实现预期的教学效果。因此，有必要借助影像进行教学，通过图片或视频资料再现课文里面的情景，让文章中描写的意境在学生心中得以产生，以此引导进入文章的特定氛围，可以提高学生对意境的感受能力。例如，经典课文《安塞腰鼓》、《过万重山漫想》等描写的情景就是一例证，在讲授这两篇课文时，如果教师过多运用传统的讲解教学方法，学生很难理解课文传达的情感，其原因是学生没有类似的生活体验，仅凭文字无法唤起其想象。然而，在图像以及影视作品中，课文中展现的镜头比较容易找到，对此，借助影像去展开阅读，文章中的音韵美、意境美与形式美就很直观了，容易被感受到。

（二）影像阅读能够提高语文理解能力

理解能力是语文能力培养的核心，是在初步感知的基础上的进一步深化。在语文教材中，记叙文和说明文较多，文章主要是叙述和介绍事物发展过程、性状和特征的，这对学生来讲还是很陌生的，甚至有部分课文所描述的客观事物是远离生活实际的。在此情况下，仅仅依赖教材中的文字介绍来进行讲授，学生不太容易理解，学习效果不佳。[4]为此，在教学过程中，教师要设法有效地借助影像来进行解决，以此能够为学生领会课文表达的中心思想，以及學习用丰富的语言表达自己的思想奠定基础。比如，在《林黛玉进贾府》中，王熙凤的肖像、语言等描写较为抽象，缺乏形象性是文章的教学难点所在。为提高教学效果，在课堂进行中，可以通过播放电视剧《红楼梦》来增强形象性，帮助学生理解。剧中的王熙凤形象光鲜、颇有高贵气质，这与小说中“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”的描写完全一致。这样，在无需教师过多讲解的情况下，教学的难点问题就可以很快地解决了，节约了课堂时间，提高了教学效果。同时，学生也在轻松的环境下学得愉快，印象也会更加深刻。当然，影像作品也有其不足之处，其产生的效果是短暂的，为此，教师要善于弥补这一点，采取有效的教学方法促进学生独立思考，给学生留下一个培养创造能力的空间。

（三）影像阅读能够提高语文表达能力

表达能力是学生语文能力培养的重中之重，对于提高学生的作文写作能力至关重要。在语文教学中，作文教學是重点，也是难点，教师通常采取先讲写作技巧，然后读范文，让学生去学习写作。事实上，效果不好，学生对写作的认识仍然是停留在初步阶段。对此，借助影像就是一较好的选择，可以为学生提高丰富的作文写作素材，让学生在观赏景物的基础上，认真体会讲到的写作技巧，以此自然地融合到作文写作中来。[5]比如，在写作山水游记、绘景状物类作文教学时，一般较为注重移步换景，或者定点观察的写作技巧。具体操作层面上，教师应该先播放同写作具有较大关联的自然山水类的系列图像，以此让学生能够对亟待需要加以描写的事物具有一个相对完整的原初印象。这样一番之后，学生写作起来就会文思泉涌，落笔成文了。

（四）影像阅读能够提升文学欣赏能力

随着社会的快速发展，终身学习已成必然趋势。在此语境下，学生更喜欢读图的直观性、易理解性，这一情况挤压了文字阅读的空间，对此问题学界较为担忧。笔者认为只要教师适度加以巧妙地引导，便可趋利避害，积极发挥文字阅读的基本功能。实际上，借助网络、电视等有关载体而进行的影像阅读，可以极大地扩展学生的阅读广度，以此培养良好的文学欣赏能力。在现实中，我国的“四大名著”、《简爱》、《飘》等中外著名的文学作品很多都被改编为剧本了，拍成了影视作品，或者被搬上了舞台进行演出。引导学生适度有目的地收看电视节目，可以让学生既感受到多彩的业余生活，同时，也可以起到开阔学生视野与陶冶情操的作用。比如，英国的小说《简爱》中节选的“受辱”一节的心理描写就是一较好的题材，其极其生动形象地刻画了在凳子上站着的小简爱遭受屈辱后的心态：布洛克尔赫斯很凶残，像所说的魔鬼一样冷酷，在面对布洛克尔赫斯的折磨时，她镇定自如，不甘心受其侮辱、不惧残暴，勇敢地坚持了下来，并较好地活了下来。在观赏之后，教师要善于分析，有序指导学生再一次回到所要阅读的文学作品中去，通过比较分析等方法，深刻领会影视创作与文学创作的一系列差异点。这样之后，能够比较有效地激发学生的阅读兴趣，挖掘阅读潜能，实现培养学生的文学欣赏能力的教学目标。

（五）影像阅读能够提高语文视听能力

语文来源于生活，语文教学具有一定的开放性，语文学习不应局限于课堂之上。为达此目标，语文教师应具备一定程度的超越课本、课堂而进行教学的现代理念，要有努力树立“一切皆可为语文所用”的创新意识，进而提高语文方面的视听能力。[6]依据理论，影像阅读拥有即时存在的天然优势，原则上只要有可供阅读的有关内容，就能够随时随地学习到语文的有关知识。比如，在看世界杯足球赛这一问题上，学生假如不具有随时学习语文的主动意识，在某种意义上讲，那就仅仅是“看球”了；反之，意义就大不相同了，学生一方面是在看球，另一方面也能从播音员生动而形象地解说中培养视听能力。因此，在语文教学中，教师需要有效引导学生比较自觉、主动地留意相关的影像生活，充分地认识到：摄影文学是“语文”，电视、电影在某种程度上也是“语文”，广告亦可称之为是“语文”……让学生在轻松愉快的业余生活中提高视听能力。

结语

总之，在当前学生语文学习兴趣不高的语境下，如要切实提升语文教学质量，真正提高学生重视语文、学习语文以及运用语文的基本能力，在一定程度上讲，就必须改变传统教学思维模式，对语文教学方法展开研究，以此进行深层次机制改革，把影像阅读这一现代方法引入到语文教学的领域，充分借助影视所具有的声、像、景、情并茂的突出优势，使影像阅读与文字阅读紧密结合，相互促进，成为一个共同体，从而为学生的学习提供新的环境，对于强化学生的语文意识，提高语文能力具有十分重要的作用，其理论价值与实践意义深远而重大。语

参考文献

[1]纪国峰.论古代汉语教学与中国传统文化的传承[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2014（03）.

[2]张忠明.例谈阅读教学中学生生活体验的唤醒[J].语文建设，2005（07）.

[3]洪俊.浅谈阅读教学中想象能力的培养[J].语文学刊，2006（18）.

[4]杨少伟.影像阅读与语文阅读教学[J].语文建设，2007（11）.

[5]何丽波.影像阅读：中职语文教学创新的新视角[J].中国职业技术教育，2009（20）.

[6]郝艳杰.大学语文教学改革研究[J].文学教育（上），2014（03）.