情景体验式教学模式在高职高专心理学课中的运用研究

周琢虹

随着心理教育的进一步深化及教学课程改革的稳步推进，高职高专的心理学课堂教学要求教师转变教学理念，从培养学生的主体性入手，实现师生之间的互动，强调学生在教学过程中积极主动参与有关进程，关注课程进展并促进教学目标的最终实现。情景体验式教学模式是顺应现代心理教育课程改革的要求，依据新时代高职高专生的实际心理特点，在心理学课堂中应运而生的一种行之有效的教学模式。它既是对教学互动理论的发展和丰富，同时也意味着大学生心理学课程的教学创新与进步。

一、情景体验式教学模式的意涵

把有问题的学生教得没有问题是传统的衡量教学成功的标准之一，与此更进一步的标准则是把没有问题的学生教得产生问题，而且可以独立地尝试解决问题达到目标。认知心理学家布鲁纳指出，发现学习是最佳的学习方式。怎样创造情境氛围？如何激发学生的求知欲望？这是情景体验式教学的初衷所在。情景体验式教学模式就是全程遵循反映论的原理，通过设计目的明确的教学情景，在学生的角色体验之中，激发潜在的学习智慧，从而提高课堂教学效果。这一教学模式实施过程中严格遵循学生的身心发展和心理认知规律，强调学生的主体参与性。而传统教学是以教师为中心，遵循灌输式的教学套路，学生基本上属于被动学习的地位。有心理学家研究指出：学生在传统课堂教学中只能吸收10%—30%的知识内容，并且课后会依时间次递遗忘；而定位于“教师主导，学生主体”指导理念的情景体验式教学效率极高，学生在同一学习时间内知识收获倍增于传统教学法。

在高职高专的心理学教学中，学生不仅要掌握理论知识，更重要的是要学以致用，解决实际困难，同时提升自身综合素质。情景体验式教学模式有效吸取传统教学的积极因素，扬弃近代直观教学的消极面，尊重吻合了情感活动和认知活动的发展规律。在教学的定位上，情景体验式教学以学生为中心，以情景为基础，以教学目的为导向，针对教学知识点通过特定的游戏和角色扮演，塑造出教学场景，再通过师生协作探讨的方式开展引导分析，让学生自己感受和领悟知识。在整个过程中，学生自始至终都是主体，教师则承担起教学辅导者、问题引导者和场景设计者的角色。伽利略曾说过:“谁也无法教给他人任何东西，我们能做到的仅仅是可协助别人发现一些东西。”通过体验学到的书本知识才可能成为自身真正的本领，最好的学习方式就是亲身体验，这也是情景体验式教学的核心。当然，对于在校学生来说，任何事情不可能全部完全体验，因此通过情景活动等让学生去模拟感悟，点拨完善学生内在学习机制，促进知识内化就显得很必要。

二、情景体验式教学模式构建的理论依据及特点

理论依据是教学模式的基础，其理念存在于模式结构的各个因素中。情景体验式教学模式作为一种新的教学方式，其产生的主要理论依据有:

（一）教学论原理明确指出，教学过程是情意过程与认知过程的统一。“晓之以理，动之以情”是社会生活中我们经常谈到的说教方式，也是教师、学生互动经常用到的不二法则。在这个信息不断转换的过程中，交织融合了师生双方多方位的情感，同时也成就了知识信息与情感信息的海量汇集[1]。这个通道上，无论是师生情绪哪一方、知识和情感信息哪个内容出现问题或障碍，无疑都会掣肘着教学效果。只有参与其中的各种因素都在正确状态时，教学效果才会理想化。

（二）现代学习观指出，学生的学习应该具有实践性、选择性、社会性和创新性四大特点。学会学习、掌握现代学习观是情景体验式教学模式的目的追求，在教学中要注重的是教会学生群体好的思考习惯、正确的学习理念和方法工具，教会学习者要具备收集信息和处理资讯、认知资料的能力，同时掌握学以致实践活动的手段。

（三）现代教学论指出，“随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的‘教师中心论’逐渐被现代教学论中的‘教师主导学生主体论’所取代”[2]。现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。在情景体验式教学模式之中，教师发挥主导作用，正确的引导学生学习，同时，又充分发挥学生的主体性作用，促使学生包含着带着情感去感知认知世界、去领悟掌握知识，并实践证实之，促进学生综合素质的提高。

建构主义理论、情知教学论也构成了情景体验式教学模式的支撑理论体系。在课堂教学过程中，情景体验教学将“灌输式教学”转换成“教师讲、学生学互动参与并重”的教学（见图1）。

图1 情景体验式教学流程

此外，教师还应该尊重学生的个性特征，每个人对事物都有自己独特的理解，由此而造成一定的差异，教学课堂应该能够根据每个学生原有的经验、心理结构、知识基础的差异，演变成能够提供学生彰显个性的场所。

“情境体验”是主体在与教学目标相依，与认知情意活动相结合的一种预设场景下伴发情感去体悟生活意义与价值的心智成长过程。这种主观创设得益于学生成长的情境，体验的主体所要做到的就是感悟事物与自我的关联情感反应，并由此激发丰富的想象与灵感的成长空间[3]。一般具有四个特点：一是预设性。根据教学方案需要，计划的提前制定和场景的预先设置都体现了情景体验式教学的预设性。二是参与性。以学生主体性教育为主的理念所创设的情境加上真切的情景体验感受再去调动学生主体参与认知，去激发学生的思维想象力，去强化学习群体的感知力就是情景体验式教学模式参与性特点所在。三是意会性。主观预设的情景场景，在教学双方的共同作用下，预设学生群体于某种心理特质状态，如置身于真实的环境中，情、景、声、人、事完全临真境，促使全体受教育者认知识景，催发学生学习主动参与，引导学生自主认知活动。四是差异性。差异存在于每个学生的认知层面，存在于学生不一的身心发展水平，因此学生对同一教学情景的体验无疑是差异不一的，结果也肯定因人而异[4]。正基于此，课堂上对同一场景的不同理解和总结，往往能够让学生对问题有着完全不同的学习体验感受。

三、情景体验式教学模式在高职高专心理学课堂中的实施运用

研究表明，人的发展是渐进的完善进步过程，更是一个不断认识不断实践提高的主动构建过程，而高职高专院校的学生身心特点与其他普通高校学生相比，既有其共性，也有其独特性[5]。如：新生对上高职高专院校的心理适应、抑郁自卑情绪、专业学习缺乏兴趣，就业前途缺乏自信等问题显得较为突出，所以应本着“面向全体，重在预防，提高素质，增进健康”的原则，充分利用校内外宣传教育渠道，注重对学生训练一些心理实用技术，如人际交往训练，紧张的放松训练，对自卑者的自信心训练，对抑郁的合理认知技术训练，对挫折的心理承受训练，就业心理指导训练等，促使学生群体心理素质状态整体提高。

学生群体心理素质的提高会体现在课堂好的教学效果上，也体现在学生群体“人的全面发展”层面上。在一个信息化突飞猛进的社会背景下，现今的学生价值观、思维方式、人际关系乃至生活方式等等都有许多改变，他们的心理波动很大，乃至对社会的指导帮助需求日益强烈[6]。如何模拟设计好社会矛盾困境、定制求学路中的辛酸场景，如何激发调动学生学习的主观能动性，怎样加强学生对社会心理问题的理解和领悟，贯彻实现好课程教学方案对于情景体验式教学这种创新型教学模式来说，就成为一个急需深究探讨的课题，而当前，这种模式在高校心理学课堂的运用和实施显得尤为必要。根据体验式教学模式的特征和内涵，对其在心理课堂中的实施程序可从以下几方面来操作：

（一）创设情景，感知情境再现

在情景体验式教学心理课堂中，参与者可以感受到扮演角色的心理历程和在模拟的情境方式的真实活动状态去感知认知心理课的知识点，去体会在传统心理课堂下所不能言表的那种铭心体验（如记忆、遗忘等等教学知识点），这是那种心理课教学活动都不容易做到的。教师首先要有意识设计适合于心理课教学方案的情景活动，借助一系列生动和有效的教学活动充分让学生感受和认识到知识内容的情境再现，激发学生的求知欲、学习兴趣和学习热情，发挥主观能动性，寓情于学习中，在实际教学活动真正将学习教学内容为第一需要。只有让学生在学习过程中有体验的收获快感，调动激发出潜在的强烈参与感，才能使学生有极强的求知欲和探究到底的学习劲头，从而取得最佳的学习效果。

（二）分工扮演，挖掘心理体验

在情景体验式教学心理课堂上，经常采用角色分工扮演的方式，特别是群体角色扮演（诸如心理剧模式）。它普遍用于团体心理辅导活动，操作简便且方便人人都能参与体验。通过在活动中扮演不同的角色，学生有了学习兴趣、求知欲望。教师在学生进行角色分工扮演之后要对学生的心理体验进行挖掘。教师认真详细地记录下角色分工扮演活动中过程中实际发生的事情，并组织学生详细陈述讨论这些问题，帮助学生有序理顺与教学目标相联系的体验。学生能通过成功的角色分工扮演活动产生积极的情感体验，逐步内化教师的学习方法指导、思维方式引导以及自己对外部世界的感知，充分发挥自己的主观能动性，正视自身的知识结构，为下一步交流学习体验做好准备工作。

（三）进行讨论，交流分享体验

在心理学课程教学中，开展学习小组讨论是学生群体提高素质和水平必然途径。心理课教师要根据教学内容设计有针对性的探究性问题。围绕着基本事实与情感态度、价值观教育目标展开问题设计，通过小组讨论让学生深入挖掘活动中的心理收获体验并找出相关联系，再交流吸收他人的联系要素，即可拓展学习群体的思维空间增长知识。受教育者与环境客体相互作用的过程，也是受教育者心智同步成长的过程，受教育者在认知过程中对知识的求知欲望，达到了“动情”的状态。在这个辩证统一的过程中，学生既增长了知识才能，把握了方法要领，又升华了情感，调动了主观能动性，加快了全面发展。

（四）提炼成果，内化应用提高

在前几个阶段，学生群体通过这种教学模式在认知能力、情感体验、能力塑造等方面收获颇多，主动性学习感受也很强烈。但是，这还不够，只有进入到提炼成果环节才是验证心理课程学习成果的真正决定环节。在该环节中应以学生的自主评述为主，充分发挥学生的主观能动性，通过审查，学生认识自己，发现自己的不足，找出差距，才能为下阶段的心理课学习打下坚实的基础。

然而，实施程序只是相对稳定，而非僵化和一成不变的，心理课教师在实施过程中可以适当调整，在实际工作及生活中学生能熟练地运用自己所学的知识也是一种成功的情景教学体验，学生可以在“体验——应用”的不断循环中取得进步。

培养人格独立、开放自由、情知合一、实践创新的“完整的人”是情景体验式教学模式的教学目标，从另一方面来说，这也意味着教学过程的任重道远，工作艰巨。当然，这种新型教学模式在实践工作还需要进一步把握教育教学的规律，进一步研究学生身心发展特点，而且在具体课程的教学中，在不同的教学点、不同的教学内容和不同的受教群体还需设计出不同的教学模式，同时并重他种教学模式，取长补短，相辅相成，统一于现实的教学需求，统一于学生的求知需要。

[1][英]柯林.比尔德，约翰.威尔逊.体验式学习的力量[M].黄荣华，译.中山大学出版社，2003:47.

[2]刘慧瀛.关于大学生心理活动课教学模式的思考[J].河南教育学院学报，2002（3）：13-15.

[3]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003（11）:17-19.

[4]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报，2007（6）：75-77.

[5]周淼泉.高职院校学生工作心理资本分析及其开发[J].职教论坛，2014(2):21-23.

[6]舒华.心理与教育研究中的多因素实验设计[M].北京：北京师范大学出版社,1994:68.