“先学后教”在地理教学中的应用

杨熙安

摘要：“先学后教”要求学生在课前主动预习教材，对新课程内容有一个大致的把握，找出难点和疑点，从而在教学中能够有准备、有针对性的进行学习。本文分析了“先学后教”在地理教学中的重要作用，并对如何有效发挥其作用提出了相关策略。

关键词：先学后教；地理教学；应用

我国古代教育学著作《学记》中有言：“学然后知不足，教然后之困”。当代建构主义教学观则强调让学生成为学习的主体，倡导学生进行独立探索。人本主义教学理论也主张将学生培养成“自我发展的人、自我实现的人”，强调“发现学习”的重要性。这些理论无疑都主张确立学生的主体地位，引导学生积极进行探索学习。因此可以说，在地理教学中采用“先学后教”的形式是教育发展的内在要求。“先学后教”体现了前置学习的理论，它要求学生在课前主动预习教材，对新课程内容有一个大致的把握，找出难点和疑点，从而在教学中能够有准备、有针对性的进行学习。本文分析了“先学后教”在地理教学中的重要作用，并结合地理学科的特点提出了有效开展“先学后教”的具体策略。

一、 “先学后教”在地理教学中的重要作用

1.调动学生的积极性

地理学科是一门综合性很强的学科，既有涉及复杂计算的自然地理知识，如计算地方时、计算太阳高度角等；又涉及到内容庞大的人文地理知识，如我国铁路线的分布。因此，学生在学习的过程中常常感到难度大、任务重，积极性普遍不高。“先学后教”让学生能够在课前对教材有一个基本的把握，学生通过自主预习和探索对新内容实现初步消化，然后带着问题进入课堂，这样教师在讲课的时候学生就能集中注意力，做到有针对性的学习，这将大大提高其学习的积极性。

2.提高课堂教学效率

地理教材中每一节都设计了许多内容，但是重点、难点却很少，如果从头到尾泛泛而谈，将导致效率低下，可是如果只讲重点，对于没有基础的学生来说听课会非常吃力。“先学后教”为提高课堂教学效率开辟了道路，它让学生通过预习了解新课程的大致内容，从而在课上加快领会新知识的速度。如在讲授《海水运动》中“洋流”这部分内容时，由于学生在初中时几乎没有涉及过洋流的知识，因此教师讲课时感到很费力，学生却常常听不懂。但如果学生预习了洋流的概念、成因等，那么将大大加快师生的课堂教学效率。

3.提升学生的自学能力

教育部《普通高中地理课程标准》提出让学生“学习对生活有用的地理”，要求丰富学生的地理知识、培养学生的综合能力。以往地理教学是教师满堂灌式的讲，学生则是被动的接收，这样根本不利于学生自主学习能力的培养。上海师范大学对一所中学调查得出，90%的学生都没有在地理课前进行预习的习惯。“先学后教”有利于培养学生的自学能力，如在学习“城市和城市化”这部分内容时实行“先学后教”，让学生提前通过观察“城市人口迁移的驱动力图解”，自主分析农村人口迁往城市的动机、目的及原因，学生在自主分析、解决问题的过程中能力也会得到相应的提升。

二、“先学后教”在地理教学中的实施策略

1.重视预习策略

古人有言：“凡事预则立，不预则废”，重视预习策略是在地理教学中开展“先学后教”的首要前提。预习策略主要涉及两个主要内容：第一，要根据地理教学内容制定不同的预习方式。地理涉