如何提高音乐课堂的有效性

李琴

多年来，音乐教师单纯把音乐课堂的目标重点放在音乐知识的认识和音乐技能的训练上，一味强求学生进行枯燥的技能训练，偏重讲解乐理知识，“填鸭式”教学几乎成为音乐课堂教学普遍采用的方法。这种教学模式，忽视学生的学习潜能，主动性与能动性，缺乏对学生能力的培养。中学音乐教学中，该如何提高音乐课堂的有效性呢？

一、巧妙导入，激发质疑动机

认知心理学认为，兴趣是学生萌发追求的动力，是奋勇探索、排除艰难，不断进取的动力。因此，教师在教学中必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的动因，为此我认为新课的引入，要让学生“带着兴趣，带着疑问”进入学习的状态。

二、多元实践，搭建探究平台

音乐是实践性很强的一门艺术，学生对音乐美的感知，感动及音乐表现与创造的能力，都只能在亲身参与音乐实践探究的过程中获得。因此，音乐教师要积极引导学生参与各种音乐探究活动。探究活动是学生从未知到已知的自主探究的过程，探究活动不仅是追求一个结论，它更是一种经历体验，它关注的是学生解决问题的能力，新课程教材中每课都安排了“编创与活动”的教学内容，目的是让学生在创编与活动中去体验音乐的美感，探索音乐真谛。

三、创设情境，营造探究氛围

敢于提出问题、敢于质疑、敢于标新立异、敢于挑战权威是创造者的重要人格特征。因此课堂教学中，我们力求营造民主和谐的课堂气氛，创设有利于学生自主质疑提问的学习环境。如：教学歌曲《保卫黄河》时，让学生欣赏一次后，由学生提出听赏后想到的问题，有位学生提出：为什么这首歌开始采用齐唱，而后采用二部、三部轮唱的形式。此时教师不作回答，而让学生自己讨论。有的说丰富了演唱形式，有的说增加了歌曲的难度，有的说更能体现人民大众抗日浪潮的高涨等等。此时，教师在强调歌曲时代背景后再次欣赏歌曲录音，让学生在情绪高昂的意境中体验、感悟这首歌曲采用这样的演唱形式，使音乐获得的艺术效果。

为使学生的认知活动经常性接受挑战，思维不断被激活，在学习中不断产生新的灵感、新的想象、新的问题和新的创意，教师要注意与教学内容相关的开放性问题情景的创设。如：《马刀舞曲》的欣赏教学，在学生不知道课题的前提下，教师让学生倾听表现战马嘶鸣，铁骑勇士勇往直前这一段时提问：“听了这段音乐，你有哪些感受？”学生纷纷发言，“气氛紧张，场面激烈……”教师接着启发：“你们认为，它表现的是怎样一种场面？”学生很快联想到了战争，想到了决斗，想到了暴风雨来临前……答案很多，但众多的答案引发了他们的疑问：“这样的结果，到底是音乐中的什么在起作用呢？”这时，教师恰到好处地发给每位学生一份乐谱，请他们哼一哼，到琴上摸一摸，并打一打节奏，然后小组进行讨论。学生们的思维非常活跃，各抒己见，对不同的释疑，教师则给予及时地、充分地肯定和表扬，同时进一步启发学生：“能否利用刚才的发现，创造出别的特定氛围和场面呢？”一个疑问又变成许多问号。在这样的氛围中畅所欲言，大胆地提出自己的看发和主张，作出新的猜想，学生的探究意识才不受到压抑，探究意识和能力才得以张扬。

四、注重合作，提高探究质量

课堂教学中要充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，维持学生饱满的热情，教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主的，愉快的学习氛围中去自主探索，在发现问题和解决问题的过程培养能力，发展思维。合作是教学过程的灵魂，也是教学的主要形式。各小组围绕筛选出的重点问题展开讨论，学生各抒已见，每人既是老师，又是学生，互教互促，许多问题不用老师讲解，凭着小组集体的智慧得以解决，学生的主体作用得到最大限度发挥。在合作中解决了问题，享受了探究的乐趣，心理上得到极大的满足。

例如：在进行歌曲教学时，我首先向学生展示：“自学参考提纲”，让学生按小组合作自学歌谱，边读谱边想曲子的走向、节奏型等问题，然后分组展示自学情况，在学唱歌曲之后，还可让学生根据自己对歌曲理解自编动作或绘画等形式表现出来。每节课授完之后，再让学生分组讨论本课学习的主要知识，其余几组进行补充、交流。这样使合作学习的信息大容量，高频率地在课内“互动”，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，进而提高学生在学习过程中探究知识的质量。

五、及时激励，巩固探究效果

为了保持和提高学生进行质疑探求的积极性，教师应及时对学生的表现进行适度的鼓励性评价，这样有利于激励学生质疑探究的积极性，从而不断提高学生参与的水平。

教师的激励性评价应注意两个方面，一是参与态度的评价。教学中应注意观察学生参与“质疑探究”的情况，并及时进行评价。表扬态度认真的同学和小组，为其他同学树立榜样，以此激励每个学生的参与积极性。对于个别态度不够认真的学生或后进生，应有意识地在以后活动过程中给予适当的帮助。力争达到全体学生提高参与水平的目的。二是参与效果的评价。学生在活动中取得好成绩，教师应给予充分的肯定和积极的鼓励。同时，参与效果评价也要因人而异，让每类学生在参与中感受到成功的快乐。而这次参与的快乐，正是下次参与的动力。如此循序渐进，会使学生逐步形成良好的学习心境，提高学习效果。

以上教学策略，只是我在实施新课标教学过程中运用“三疑三探”教学模式中的点滴体会。“教无定法，贵在得法”作为音乐教育工作者，要善于依据不同的教学任务，不同的班级学生和自己的教学特长大胆地进行改革和变式，使这一模式真正实现培养学生创造力，开发学生音乐潜能的目的，使新课程教育之花更加灿烂。

（作者单位：陕西省延安市宝塔区姚店中学716000）