浅谈中学语文作业设计与评价

冯起森

摘要：在传统教学中，中学语文作业设计往往简单化，评价形式十分单一。课程标准着眼于学生的三维发展观，教学时应重视作业设计与评价的有效性。那么，通过开放式的设计，优化评价语言，多方参与评价，以提高学生的语文综合素养，就成了当下广大中学语文教育者的迫切需要。

关键词：课程标准；中学语文；作业设计；作业评价

由于长期接受“应试”思想的指导，人们往往注重单元测验、考试等终结性评价，而忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。传统的作业设计，评价的形式十分单一，主要局限于抄写词语、阅读练习、周记等。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不与总结。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。

新课标的出台，无疑是给迷茫中的我们指明了一条新的方向。新课标中强调“语文是实践性很强的课程”，它使我们深刻认识到语文作业的重要性，“而工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。对作业知识的评价应从纯知识的结果转变到对学生发展的关怀中，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展上。我个人以为对语文作业的操作可从以下几个方面进行相关尝试：

一、作业巧布置

首先，作业要多元化，不再只是就单一的直接用笔答题。语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊报纸、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演，图书馆、展览馆……无不是语文的课程资源。如我在教《新闻两则》时，我布置的作业是，晚上回家听《新闻联播》内容，第二天课堂上比一比，看看谁听的新闻最多最全面。第二天课堂上检查作业时，同学们的热情非常高，对《新闻两则》这样的文章，也不再有排斥感，收到了预定的良好效果。而在讲综合实践办一期手抄报时，布置同学四个人一个小组，合办一期手抄报，一人负责收集相关资料，一人书写，一人绘画，一人构思布局，大家齐心合力，当到规定时间进行评比时，大家都在猛夸自己的作品优秀，应该说这一次的实践活动还是成功的。学生从这次作业中，有效地提高了多种能力，如收集和处理信息的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力等，这些都是书本上学不到的东西，恰恰却是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。而面对现在日益充斥大家眼球的多媒体教育，不妨也放手让学生到网络中进行预习，如搜集作者的生平，本文写作背景等，既利用学生对网络的兴趣，也充分利用网络上的资源，一举多得。

其次是因材布置作业。就我执教的学校来说，因为地处城乡结合部，学生原有的语文水平确实参差不齐。按照以往大锅饭似的布置作业，有的不够吃，有的吃不了，统一的作业要求根本不适合新课程的标准。所以我根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成模式。我的尝试是，把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测试的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。正如他们所说的：“做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”；“我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高”；C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业”……学生普遍喜欢这种分类作业的方法。尤其是BC两类同学，作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他的教育教学工作。

二、作业巧批改