专题学习网站的建设价值与应用策略研究

李博博 王 蕊 刘学玉

（西北师范大学教育技术学院 甘肃 兰州 730070）

网络时代是一个资源、信息、技术高度共享的时代。在这个知识经济共生的时代，之于“知识”，反对僵化不变静态的知识，强调知识的动态创造和流动性；之于“学习者”，排斥单纯获取知识，注重知识的创新与应用，进而促使“知识”转换为“创新”，利用网络技术资源进行数字化学习成为知识经济时代的一大趋势。专题学习网站作为新型数字化学习方式，自2001年提出以来受到了广泛的关注，由于其本身融合了开放、动态学习资源，综合结构化的内容以及支持学习过程中师生、生生远程互动和交流等特性，它不仅为学习者提供了一个系统的知识结构，还为学习者进行自主探究和小组协作提供了学习环境。[1]目前，基于专题学习网站教学已经成为教育的一种有效途径，利用专题学习网站进行在线学习、合作学习将成为我国传统教育教学的一种优势互补模式。

一、专题学习网站概述

1.专题学习网站的定义

专题学习网站源于2001年李克东教授提出的“专题探索—网站开发”的思想。他对专题学习网站的定义是：围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站的功能模块，组织学习者使用网站提供的资源，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全面学习，在创设的情境下（如教学活动、各种问题情境以及虚拟实验，甚至游戏）分析信息、利用信息、培养学习者的观察思维能力。[2]专题学习网站一般具备结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间、网上自我评价系统四个基本功能要素。[3]由学习资源库、网络课程和自主学习平台共同构成的教学系统，是“专题学习资源”和“学习支持工具”两方面功能的复合体。[4]

2.专题学习网站的建设应用现状

对专题学习网站进行调研的过程中，笔者发现多数专题学习网站的资源较为丰富、结构也安排得相对合理，具有统一的规范和建设流程，网站界面设计美观。例如:专题学习资源“西方文化”“视觉文化和媒介素养”“桥”“圆锥曲线”“语言文字网”“永远的《红楼梦》”等都是学科知识的拓展或延伸所形成的专题学习网站，具有页面导航和论坛以及在线答疑，具有站内或站外搜索链接。

专题学习网站还提供了多样化视觉表征支持，将网站中注入的博客、论坛和个人的作品展示等以零星的、间断的、简洁的表达方式呈现的微内容，以恰当的主题内容梳理并进行不同形式的聚合，在网站的建设“专题学习资源”和“学习支持工具”两大功能的基础上又完成了进一步的提升。例如：“视觉文化与信息技术”专题学习网站（http://www.fromeyes.cn）所形成的《我们的视觉文化之旅》等专题学习内容。

3.专题学习网站建设应用中存在的主要问题分析

随着Web技术的发展,Web3.0环境的出现使更多的互联网技术应用到教育领域，为建设、开发和优化专题学习网站提供了良好的技术基础架构，但是我国的专题学习网站在建设和应用过程中还存在着许多亟须解决的问题，主要有：

（1）教师的信息素养制约了专题学习网站的建设和维护

由于教师的信息技术能力有限，在专题学习网站的建设过程中，开发者并非专业的教育技术人员，他们可能有较好的技术水平，却不一定掌握教学设计的基本理论。因此，在建设的过程中缺少教师的教学设计理念和教学经验与技术的有机整合，导致专题学习网站和教学脱节，加之教师的应用培训跟不上，致使我国的专题学习网站在后期没有被有效地利用和维护，部分网站更新速度慢或者长时间不更新，缺乏长久持续吸引力，有的网站已经丧失了利用价值。[5]例如：“南方花卉”专题学习网站（http://jpkc.zhku.edu.cn/huahui/ews/），是 一个非常优秀的专题学习网站，但是在后期的使用中却没有及时更新，网站的内容更新时间显示为2009年，因此网站基本上失去应用价值。

（2）专题学习网站的交互功能和评价机制不够完善

大多数专题学习网站的功能比较单一，都仅仅是对与专题相关的资源进行了一个简单的罗列，提供教学内容，教学资源库，按照章节或资源的内容分类。然后，以超链接的形式组织起来，在专题学习网站中很少有在线交流和学习评价；只有在极少数专题学习网站中提供类似BBS讨论区，但BBS讨论区又是以独立模块的形式出现。[6]少数的专题学习网站具备评价模块，但评价都局限在客观题型的测试题，还有些网站提供了相关的评价标准，让学生进行自我评价，这种评价方式很难保证评价结果的科学性和有效性，评价机制不完善使网站的应用价值大打折扣。

二、专题学习网站的建设价值

伴随信息技术与教育的深入整合，专题学习网站的建设价值日益彰显。专题学习网站不但改变了传统的教学方式和学习方式，而且培养了学生的创新精神和实践能力，提升了教师的信息素养和研究能力，为全民开展终身教育提供了一个新型的现代化学习平台。

1.专题学习网站改变了传统的教学方式和学习方式

教学方式的转变依赖于教学资源环境的改变。专题学习网站体现出的开放性、跨时空性和虚拟场域等功能，使课堂教学可以采用师生合作、生生合作等社会化的活动方式，使教师和学习者等在社会化情境中通过自主、协商、合作等方式开展问题探究学习和知识建构。这种技术平台所体现出的平等、开放、宽容、多元互动对话的“后喻性”特征,能够克服课程设计者、实施者与学习者之间的障碍，教师与学习者之间的界限逐渐变得模糊，教与学的需求和评价等真正互动起来，教师的知识体系、网络资源与学习者的经验体系等传统教育中的三个相对封闭的时空贯通起来，创造了将真实环境与虚拟环境相结合的多样化教学情境，采用了课堂授课、网上自学、论坛发言、撰写心得、作品展示等多种形式混合的教学方式，进而改变了传统教学方式和学习方式。[7]

2.专题学习网站对培养学生的创新精神和实践能力具有重大作用

建设创新型社会需要大量具有创新能力的人才，教育肩负着培养创新人才、造就大批具有创造性思维人才的历史使命。现代教育技术和教育理论，将无疑在培养学生创造力方面起到至关重要的作用。专题教学网站就是在现代教育理论指导下，运用现代信息技术设计开发的创新型学习平台，引导学生就专业学习中的特定专题进行深入的探究，对于培养学生的学习兴趣、形成科学的研究方法和提高实践能力都具有重要的意义。[8]例如，湖北龙泉中学通过定量分析的方法证明：通过“泉”专题学习网站的应用，有效培养了学生的创新精神和实践能力。

3.专题学习网站可有效提升教师的信息素养和研究能力

专题学习网站的建设与应用研究的过程，实际上是教师教育观念更新的过程，是其信息素养和研究能力不断提高的过程。教师的教学观念直接影响着教师的教学行为和教学方法，进而影响教育质量。专题学习网站建设与应用对于全面提高教学质量，转变和不断更新教师的教育思想和观念，提高教师的信息素养和研究能力起到了举足轻重的作用。[9]

三、专题学习网站应用策略研究

为了提高专题学习网站的应用效果，笔者通过对大量的专题学习网站和研究成果进行调研分析，结合目前我国专题学习网站中存在的问题，提出以下专题学习网站的应用策略:

1.运用Web3.0的技术特征构建专题学习网站的知识模块

Web3.0的核心软件技术是人工智能，模仿补充人类思维行为的软件技术，具备学习能力、界面友好、视觉化，包含了本地端的视觉化工具和远程的高性能分析工具，具有“信息搜索智能化”和“信息表达的个性化”等特征。[10]而专题学习网站知识模块主要包括专题知识库、专题资源库、协作学习平台和专题论坛这四大模块。[11]如何运用Web3.0技术的这几大优势来构建专题学习网站的知识模块，提高专题学习网站的应用效果，我们可从以下几个方面着手：

（1）利用Web3.0个性化和智能化特征提高专题资源质量

在专题学习网站的建设过程中，充分发挥Web3.0的智能化和个性化特征，建设网站中的学习资源，从学习者的学习需求出发，了解不同学习者对于特定专题的学习基础和学习方式，针对不同学习者的个性差异，对每一模块的知识资源进行过滤、聚合与应用，整合每一个小专题下面的微内容，提高专题资源质量。

（2）运用Web3.0的交互功能创设协作学习平台和专题论坛

Web3.0其强大的交互功能实现了从即时通信到无障碍互动的跨越。在Web3.0环境下师生、生生之间可以通过平台提供的各种工具，如电子邮件、公告栏、BBS、聊天室等工具信息进行实时的交流，提出自己的问题，交流自己的观点，来引导学习者在学习过程中进行主动协作学习。另外，Web3.0提供的个人门户可以记录学生学习过程中使用和产生的资料，教师能够随时掌握学生的学习进度与成果，及时地给予评价和指导。此外，基于Web3.0技术可以在专题学习网站中形成虚拟学习社区，学习者和教师可以根据自己的专业特点建立圈子或论坛板块，与其他学习者进行互动交流。

2.基于专题学习网站教育游戏的应用

教育游戏是以游戏的形式和过程呈现教育内容，以学习者获得概念、知识、技能以及策略等为目的，集知识性、趣味性、竞争性、虚拟现实性等为一体的计算机游戏。教育游戏能够为学习者创设出一种轻松愉悦的学习环境，同时，教育类的游戏已被证明有助于提高学生的软技能，如批判性思维、创造性解决问题的能力和团队协作能力。因此，专题网站的设计者在网站的设计过程中应该设计一定的教育游戏，以增添网站的趣味性。[12]例如：在专题学习网站“永远的《红楼梦》”(http://vod.hqzxnet.com/yyhlm/)中，可以融入教育游戏《红楼梦》。在游戏的过程中，学生要对名著本身的知识有所获取，而对于这些知识的获取需要学习者进行资料的收集，对知识进行加工，运用自己所积累的知识，置身于游戏中，通过闯关理解更深层次的知识，从而对自身所学习到的知识进行一个反思和评价，并且通过游戏的奖励评价机制，能够让学生产生成就感和学习兴趣。

3.利用专题学习网站开展基于WebQuest模式的主题探究学习

（1）WebQuest教学模式

WebQuest教学模式是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道格和汤姆·马奇于1995年提出的，是众多网络主题探究学习模式的代表。WebQuest教学模式主要是在教师设计的网页中为学习者构建学习环境，激发学生的好奇心，提出明确的学习目标。在学习者确定学习目标之后，主要以小组协作和自主探究的方式完成相应的学习任务，Web-Quest教学模式一般由导言、任务、过程、资源、评价和结论六个模块组成[13]，WebQuest教学模式的流程如图1所示。

（2）基于WebQuest模式的教学

例如：“我们的地球”专题学习网站（http://www.sdcqxx.com/kx/earth/index.htm），此网站分为五个知识模块，每个学习模块都为学习者创设了一个探究性问题，都是按照Web-Quest的序言、任务、过程、资源、评估和结论六个部分设计的。通过专题学习网站为学生提出了问题：地球是什么形状的?在人类没有飞行器以前，人类站在地表上是怎么认识地球的呢？你有什么方法证明地球是个圆球体吗？学生们三人一组，利用专题学习网站的资源和链接，通过记笔记等方式进行自主学习。接着，小组集中起来进行讨论、共享各自的观点。然后，学生通过做一个地球形状的挂壁来表现他们所得到地球形状以及如何得到此结论，最终以小组作业提交的方式上传至网站，进行小组之间的互评和自我评价。当然，为了充分地发挥每个学生的个性化和创造力，可以选择不同的知识表征方法，可以通过书法、表演、舞蹈、唱歌等多种方式来呈现学习者用自己方法所得来的地球形状，激发学习者的思维火花。

4.利用专题学习网站进行抛锚式教学

温特比尔特（Vanderbilt）大学认知与技术小组研发和试验了基于视频的教学，目的是为了帮助学生学会推理、思考和解决问题。通过建立宏情境（Macro-context）使学生参与到这种过程中来。宏情境是一个复杂的日常情境和故事，学习和思考被抛锚在真实的、基于视频的问题中。这些问题和书本上的问题是不同的，书上的问题仅仅涉及本章讲到的知识，而这些问题需要学习者根据具体的视频分析出其中的子问题，形成相关的解决方案，进行论证并做出相关的解释来支撑那些子问题的解决过程，然后根据子问题的重要性来对子问题进行重组，最终解决全部问题，这种教学模型称为抛锚式教学。[14]

在初中的数学学习中遇到的速度问题，把需要解决的速度问题抛锚在真实的问题情境当中来进行教学。例如：主人公贾思博在野外遇到一只受伤的鹰，他用无线电和朋友取得了联系，他们决定使用超轻型飞机来援救这只鹰，然而，计算路线需要考虑许多因素(风向和风速，飞机的速度，燃料箱的容量，牧场和加油站的位置等）。为解决此问题，教师可以利用专题学习网站把解决问题所需要的信息都嵌在微视频中，学生们通过观看微视频来寻找他们所需要的信息。教学过程中可以利用专题学习网站为学生呈现相关的故事情境，让学生通过视频资料呈现的相关信息最终找出问题的解决方案，这样不仅能够让专题学习网站得到有效的利用，而且因为录像视频是以更加有趣的方式呈现场景、人物和行为，能够将比较复杂和相互联系的问题进行描述，帮助学习者形成自己的心智模型，能够以故事的形式呈现问题帮助学生理解和记忆。[15]显而易见，这种基于专题学习网站微视频的抛锚式学习比课本更具有吸引力，能够极大地提高学生的学习兴趣和创造能力，并且能够让专题学习网站和教师的教学得到高度的契合，提高专题学习网站的利用效率。

图1 WebQuest教学模式流程图

四、总结

专题学习网站为网络学习提供了一种新型的教学资源环境，是信息技术与课程整合的重要途径，其在促进教学内容的呈现方式、学习方式和课程培养目标的变革方面展现了良好的教育效益。对专题学习网站的应用策略研究是我国信息技术和课程整合研究发展的需要，学科教师应该积极主动地参与到专题学习网站的建设和应用过程当中来，以克服信息技术在课堂教学应用中的无技术环境支持弊端，促进我国的专题学习网站的应用效率，提升我国的教育教学质量。▲

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[4]张舒予,朱永海.从共享到共生：基于视觉文化专题网站的知识建构新理念[J].现代远距离教育,2012(4):33.

[5]周杰鸽.国内专题学习网站的研究现状与发展趋势[J].软件导刊,2011(12):62-63.

[6]常峰峰,谢云.专题学习网站的现状和发展趋势[J].广东技术师范学院学报,2008(9):96-97.

[7]朱永海.信息技术与课程整合之间时空追问[J].电化教育研究,2009(1):20-24.

[8]刘杰,毕天侠.高校专题学习网站的建设价值及其有效应用[J].电化教育研究,2011(1)：20-24.

[9]陈庆贵.我国中小学专题学习网站建设与应用现状[J].中小学信息技术教育,2006(10):46-47.

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[12][14][15][美]乔纳森等.学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角[M].任友群，等，译.北京:教育科学出版社,2007:162-179.

[13]杨 波,冯悦旋,张 莉.WebQuest教学模式与成人学生自主学习能力提升[J].中小学信息技术教育,2013(2):60-61.