论反课在高三政治复习中的应用

张日华

（江苏南通二中 江苏 南通 226002）

教学方法、教学形式往往是和教学理念、教学效益密切相关联的。毫无疑问，“教”与“学”是课程实施领域中最基本的两项活动。但长期以来，何时教、教什么，何时学、学什么一直是课程论研究者关注的焦点问题，也一直是广大一线教师边实践、边研究，边学习、边总结的问题。实践中人们总认为，教师的教与学生的学不是两个过程，而是课堂中具有上下位逻辑关系又能同步实现的一体过程。于是，围绕这一逻辑关系，新一轮课程改革实践中出现了“先学后教、当堂训练”的洋思模式，出现了以“教是为了不教”为原则的“10+35”杜郎口教学模式等，实践中围绕教与学的关系，新的模式仍在不断涌现。这表明，如何处理“教”与“学”的关系仍是一个开放的、值得探讨的问题。本研究跳出了以往教学一体的逻辑范畴，跨越了传统的教与学的边界，重新定义教师与学生在教学中的地位和作用。通过实践，发现反课是高三政治复习中一种高效率的教学方式。故撰此文，以求教于大家。

一、什么是高三政治复习中的反课

“夯实基础、提升能力”是高三政治复习的首要策略。为此，常见的高三复习课模式是教师依据当年的考纲组织学生梳理教材知识点：一方面对重点难点知识进行再讲解、再提醒、再甄别、再归纳，另一方面是帮助学生建构知识体系，实现知识间的纵贯横联。此后，通过课后练习巩固复习内容，检测复习效果，对出现的问题进行梳理、重点讲解，以促成学生解题能力的提升。也就是说，课堂学习是教师的讲与导、学生的听与练的同一过程，是先有教师的讲、后有学生的练的程式化过程。实践证明，这一教学方式仍是“粗放型”的、低效率的，因为它把教师的讲与学生的学放在一节课中，教师讲的时间与学生练的时间是此消彼长的关系，大多时候两者是无法协调和兼顾的。由于是教师主宰着课堂，因此教师课堂讲的时间与留给学生练习的时间取决于教师对复习内容的理解和认识：教师认为难的内容、重点内容、高危考点就讲得多、讲得透，至于上述内容是否是学生的疑惑点、迷茫点、常错点就不一定符合学生的实际了。学生的当堂练习不广难深，主要问题也无法即时暴露充分，学生的实际认知水平和复习能效，只能通过批改第二天上缴的作业才能显现出来。这一时间差无疑又淡化了教师讲解的效果，造成复习效能上的滞后性，失去了当堂反馈矫正的最佳时机。而反课则可以有效地避免上述弊端。

叶圣陶先生认为：“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考、投入的情景，令其自为理解”。[1]美国教育家杜威(J.Deway)认为，“应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，重视学生的习得，通过习得来调动学生的积极性。”[2]这里的自为理解、学生的习得也就是学生自主学习、自我反思、自我完善、自我发展和自我成长。因此，所谓反课，指教师把学生在家做作业的时间用于教师讲解下的学生自学，而把在学校的学习时间用于做题，实现教与讲的分离，课堂重心放在学生练及教师对练习情况的辅导上。简言之，就是学生在家看教师指定的特定的教学视频，在校课堂上做练习，学生边练边问、边问边学，教师则随学生边练边看、边看边答、边答边问。高三政治复习中的反课，是指高三政治教师在组织学生复习的过程中，学生以在家观看教师的复习讲解视频内容为家庭作业，课堂上教师则充当辅导员或解惑者的角色，穿梭于学生中间，专门指导学生作业，实现点对点的辅导、点与面的讲解。这样做首先避免了学生平时在家因语数外作业太多而不复习政治这类小科目的现象，同时又改变了学生的学习方式，避免学生在家长时间地闷头写作业的单调现象。通过上述转变提升学生的学习兴趣，促使学生在看录像的同时，带着问题进课堂，带着知识来练习，起到事半功倍的作用。正如夸美纽斯所说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”[3]高三政治复习中的反课就是一种“少教多学”的有效的教学方式。

二、反课的应用价值

朱熹曾说：“小立课程，大作功夫”，意思是教师的讲解要尽可能地精简，腾出时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识、相关的感悟和学科的探索与进取的勇气，即在整个教学过程中教少学多。[4]反课在高三政治复习中具有如下实用价值：

第一，有利于学生自主学习。自主学习需要学生有自我调节能力、自我计划能力、自我控制能力，能否自主学习是衡量学生后续学习能力的标准之一。但学生的课余时间是有限的，自我计划时是无法对难题做出很好的自控、自调的。[4]平时复习时教师讲课，讲过了也就过了，学生要想再听一遍是不可能的，对于有些没有弄清楚的重点难点问题，要么与同伴讨论，要么课后再次问教师，这会给学生带来不少麻烦。而反课则可以有效避免上述不足。正如重要体育比赛中重放的慢镜头有助于我们看清球员的细微动作，从而更好地对裁判的水平做出甄别一样。学生在家看视频重放是关键，即学生在家中看录像如果一遍不懂的话，可以反复地看，懂的地方可以快进，不懂的地方可以慢慢地看，边看边思考，边思考边复习教材，直至弄清楚为止。实在不清楚的，第二天还可以带着问题进课堂向教师请教。因此，与其说教材知识是教师教会的，还不如说是学生自主学会的。

第二，有助于学生在体验不同教师风格的同时获得不同的感受，深化对知识的理解和记忆。知识是有载体的，这一载体对于学生而言除了静态的书本外，还有动态的教师。有时我们一拿起语文书即刻就会想到语文教师的形象，而一拿起英语书，则头脑中又会浮现出英语教师的特色。不同教师的讲课语调、音容笑貌，手势体语、推导方式，都会伴随着知识的传递而给学生留下不同的印记。旁敲侧击不断启发学生的教师，开门见山拨云见日直面问题的教师，一言九鼎、不苟言笑的教师，都会让学生产生不同的课堂体验。学生在家中观看不同教师的讲课视频，可以每天都有一种新鲜感，这种新鲜感能够在学生头脑中留下伴随特定知识内容的不同印象，促使学生实现由无意注意向有意注意的转变，在复习时由关注教师到关注教师所讲的内容，深化对知识的理解和记忆。

第三，有利于克服班级授课制的不足，在个别交流辅导的同时提高师生间的亲密感。教育本应是因人而异的，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的思想。实践中热情奔放的学生、沉默寡言的学生、好动开朗的学生、顾虑重重的学生，都需要教师采取面对面的教授方法启其心智。作为一种集体教学形式，班级授课制具有按时上课、统一授课、统一考试等优点。但也存在无法实施因材施教、难以兼顾学生差异等不足。反课，既保留了班级授课制的优点，又弥补了其不足。教师在课堂中可以耳提面命，对基础一般的学生施以更多的关注点拨，对优秀学生提出更高的作业要求。还解决了学生在课上走神、交头接耳的问题。实践证明，师生间单个面对面的交流让学生感到既亲切又兴奋，其面授效果远比教师对学生整体的授课持久得多。

第四，有利于减轻学生过重的课后作业负担。传统的复习课课后，教师都要布置一定量的作业，以检测学生对知识的理解程度，各科作业的累积让学生非常痛苦，普遍生畏、腻烦，负重感很重，甚至身心俱疲。由于高三复习课每天都非常紧凑，什么时候上什么课、什么课复习什么内容都是学校与教师预设好了的，学生常失去“温故”问题的机会。而反课则不同，学生在家中观看的是其他教师的复习视频，若跟不上教师的讲课节奏可以重来，还可以将教师归纳的重点内容、有规律的内容摘录下来。录像只有45分钟，但学生观看录像却可以不受时间限制，且观看中出现的问题可以留到第二天课堂上与教师交流。由于课堂时间是以作业为主，教师的角色就是辅导员，这样学生复习中出现的问题都可以在课堂上通过师生沟通得以解决。学生课后除了看录像，再也没有作业了，课后负担大大减轻。

三、反课实施过程中的几种误区

“现代教育技术的应用,不仅在手段上,而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革,信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口。”[5]课程理念不能缺少课程技术与必要条件的支撑。可能有教师认为，反课实施中学生在家看的录像内容从哪里来？实践中我们对此做了探索，发现至少有四个路径让我们有效地解决上述问题：第一，教师躬身实践。教师最熟悉自己的学生了，对学生在以往学习中的常见问题心中比较有数，因此教师在备课时可以改变书写备课笔记的方式，改为备课组轮流用绿屏软件抠像，其后将录像内容放到校园网上向学生公开，或在政治学科的公共邮箱中公开，也可以在教师个人博客中公开。第二，通过校际交流解决上述问题。一所学校的能量是有限的，但一个地区往往集中多所名校，我们可以通过教研员将名校名师的复习讲解课内容录下来，然后互帮互助、资源共享。第三，通过网络寻找。如今网上有许多名师的复习公开课，如聿怀政治网就有系列的复习资料，教师们只要花费很小的代价，就可以得到系列的复习课资料。第四，求助学校向教育服务部门购买。如我们就通过《中学政治教学参考》杂志，购买了名师高三复习专题讲解系列光盘，这样“拿来”经我们选择后向学生公开，学生也非常愿意看名师的讲座。

还有教师认为，不同的教师讲授风格适用于不同的学生，本校的教师最熟悉自己班级的学生，学生也已经适应了原来教师的讲课习惯，复习中让学生观看他校教师的录像，是否适合本校的学生理解能力和接受方式？是否符合学生的学习基础？这一问题我们也做了探索，主要的解决方法是给学生提供多个讲课的视频录像，即在涉及教材中的难点、重点部分时，给学生提供两套或两套以上的录像，由学生自主选择、自主评价。如关于“影响价格的因素”“市场配置资源”“民主监督：守望公共家园”“人的认识从何而来”“树立创新意识是唯物辩证法的要求”等重难点教学内容，我们都在自己的博客上给学生提供了两套及以上的视频，鼓励学生反复看、比较着看，练习后再看，收到了很好的教学效果。

更有教师认为，高三政治复习运用反课的方式，是否意味着减轻教师负担，教师不再需要备课了？实践中笔者以为这一观点是难以成立的。因为在课前教师必须花费大量的时间收集名师或他校教师的讲课视频录像，同时教师自己还要第一个观看，在推荐给学生看后教师还需要根据章节内容，有意识地选编系列练习。这些练习内容从知识上看，应该是教学内容的全覆盖；从哲学上看，应该是理论逻辑与生活逻辑的统一，有些内容还需要做态度及价值观的引领；从功能上看，应该是基础型与能力提升型试题的有效统一，是平时练习向高考试题要求的转变平台。因此，教师在真正上课时，具体的辅导才能实现意思和意义的统一，方法与能力的融合。如果说学生观看其他教师的复习视频是从感性思维上升到抽象思维的话，那么，教师对学生的练习辅导则是抽象思维升华又上升到具体思维，这是一种更高层次的思维。

四、实施反课的教育学依据及实施流程

反课在高三政治复习中之所以功效卓著，实际上它是复习过程中一种新的技术取向，且符合下列教育学思想：

第一，主体性观点。它要求在教学过程中，要突出学生的主体地位，“使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展”[6]。布列钦卡认为，教育包括干预和不干预。[7]教育作为一种行动，它是有意图的，它具有自我意识或反思性，也就是说，它总是在不断地自我调整。“也正是由于将教育理解为行动，所以，只有人类才可以是教育的主体。”[8]实施反课过程中，教师角色发生了改变，由“台前”转移到“幕后”，由主讲转为主导，学生可商量、可讨论、可演示、可与教师争论，正是教师大胆的“退”才导致了学生大胆的“进”，也才充分突出了学生的主体性。

第二，差异性观点。“由于每个学生的家庭环境、社会环境、独处环境等不可能完全相同，所以决定了每个人自身的脑发育水平和可以达到的自我教育和外部教育境界，肯定是有所区别并有所差异的，某些时候这种差异程度惊人”[9]，这就要求教师不能面对全班学生讲授同一水平的内容，况且课堂目标达成也存在着一个演变、生长的过程，这一过程对不同认知层次的学生来讲是不同步的，也就是说教师不可能通过自己的讲解兼顾层次不同的所有学生；但个别学生在教师的面授辅导过程中却可能豁然开朗，“迟开的花也变得鲜艳”，反课的实施正体现了这一思想。

第三，以学论教观点。法国教育家卢梭在其小说体教育学、哲学巨著《爱弥儿》中也提出“教育要遵从人的自然本性”，传统课堂过多关注了教师自身的业务水平和才艺的展示，忽视了学生的认知水平、认知需求、认知规律，导致不少课堂叫好不叫座，中看不中用。而反课，则可以有效地贯彻以学论教的思想。由于教师教的实际效果与学生学的实际水平最终都要通过试题的形式检验呈现出来，因此教师上课时以辅导学生作业为主，可以有效地根据学生作业情况，对学生观看视频时出现的普遍问题再讲解、再强化，不仅有效地解决“视频教”的过程中出现的问题，还培养了学生终身学习能力和可持续发展的能力。

反课与如今正流行的慕课不同。慕课（MOOC）是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。[10]也就是说，它是一种大规模的、开放性的网络课程。慕课也会有考试，但它的考试通常由同学评分，慕课的优点在于最大限度地利用了资源，在高校即使教授不足通过慕课也可以上课。而反课则是学生作业与教师上课的换位，目的是提升学生的复习效率与解题能力。通过实践，我们发现反课的实施离不开下列流程：第一步，教师备课商讨复习内容，或专题式或主题式，打破教材框节限制；第二步，教师准备并观看名师复习课视频，有选择地将部分视频放到校园网、自己的邮箱或博客上供学生选择；第三步，教师布置学生在上政治课前一天观看视频；第四步，上课，学生作业，教师辅导。

反课与如今正流行的微课也不同。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[11]，但根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的微课教学法的分类，微课仍是以语言传递信息为主的方法，以直接感知和欣赏为主的方法。教师教的时机与学生练习的时机也都没有发生变化，只不过微课只讲授部分重点内容，然后教师就布置学生作业，学生课堂上作业的时间延长罢了。在学生接受水平一般、基础较差的班级，微课并不适合。

由于反课的实施需要学生家中具备在线电脑等工具支撑，因此反课也受到客观条件的限制。在部分乡村尤其是中西部经济条件一般的地区，目前仍无法实施与推广。但“教者若有心，学者方得益”，在东部经济条件较好的地区，实施反课的条件已经具备，我们在实施反课时没有遇到学生在硬件上的困难。

“对于学生而言,教师的教学控制越多,他主性越强,则学习中学生的自主程度越低;反之,教师的教学控制越少,他主性越弱,则学习中学生的自主程度越高。”[12]时代的变化发展，要求教师的理念及方法都要重新谋划、顺时而变，而不能因循守旧或穿新鞋、走老路。广大教师要提高高三思想政治课复习效率必须遵循谋略在先、思路在先的原则，不断实践、不断探索，不断改进、不断提高，这样才能让我们的课堂永葆青春活力，始终领先一步、胜人一筹，掌握主动、常立潮头，尽显不凡魅力！▲

[1]杨继红.教育：优化课堂教学刍议[N].甘肃日报，2009-12-26.

[2]韦羡菲.《哲学与人生》的教学尝试”[J].中国校外教育,2011(7):54.

[3]吕敏航.问题教学在“少教多学”教学模式中的运用[J].青年教师，2013(8):41.

[4]宋玉蓉.“小立生物课程,大作活动功夫”[J].中学生物教学,2011(5):8-10.

[5]周志军,李志刚.关于网络课程教学模式与策略的思考[A].基于信息技术的教学新模式研究[C].2006.

[6]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社，2007.

[7][德]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].胡劲松,译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[8]平功波.布列钦卡教育科学思想述评[D]:[硕士学位论文].广州:华南师范大学,2003.

[9]成有信.教育学原理[M].郑州：河南教育出版社，1993.

[10]说说慕课的来龙去脉[EB/OL].[2012-08- 22].http://etc.niit.edu.cn/s/3/t/2/a/1575/info.jspy.

[11]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10):61-65.

[12]李祎.教学方式的转型与走向[J].天津师范大学学报:基础教育版，2008(6):28-30,66.