迈向多元学习时代

刘学兵 史 亮

（东北师范大学附属中学 吉林 长春 130000）

世上有一种“一招鲜吃遍天”的学习模式吗？回答显然是没有的。我们认为适合的才是最好的，学生的个体差异和个性特征是多元的，那么适合其发展的学习模式也应该是多元的。现在，以云技术和物联网为特征的大数据时代的到来，加速了学习信息化的进程，它使多元学习成为可能，它让学习多元化的趋势，变得不可阻挡，多元学习时代已经到来。

“多元学习”是教师根据学生的具体实际，指导学生选择适合自身发展的学习内容（课程）、学习方式和学习环境等要素组成的多元建构过程，通过学生综合素质评价进而达成优效学习目标的学习策略。

要理解这一定义，需要把握住以下三点：

第一，多元学习的核心是“学”，而不是传统意义上的“教”。

第二，多元学习的关键是适合和选择，要努力避免传统教育中的同质化倾向。教育的目的，本就应该是成全每一个人。按康德的说法，就是“让人成为目的”，最终发展成为完整的自我，而不是成为社会齿轮下的一个合格产品。

第三，多元学习的外延要宽泛，包括多元学习目标、多元学习内容、多元学习方式、多元学习环境和多元学习评价，等等，不能仅仅局限在“多元方式”上。

一、基于“多元学习内容”的课程建构

课程是学校的产品，也是学生成长过程中的营养。做一个简单的比喻，就像我们吃自助餐，如果没有数量和种类丰富的饭菜，就没有太多选择的余地。课程体系是为学生个别化发展服务的，要确保学生吃完以后营养全面。

1.尊重生命——建构学校立体课程体系

在尊重生命的前提下,在本校“六星人才培养模式”的指导下，努力建构以“六星人才”为目标，以“品德与修养、沟通与交流、特长与特色、运动与健康、学术与学业、理想与规划”为课程模块，以“国家课程校本化改造，校本课程多样化发展，实践课程社会化体验”为课程策略的多元领域、多元层级的多元课程体系（参见图1）。

2.尊重差异——国家课程校本化改造

进一步探索“小初五四”和“初高三三”贯通培养课程模式；实践初高中理科分层课程；探索文科分类课程。逐步实现全员选课走班学习。

3.尊重个性——校本课程多样化发展

图1 东北师大附中净月实验学校初高中多元课程体系图

依据学生个性发展需要和学校六星人才培养模式，梳理和完善东北师大附中净月实验学校校本选修课模组。鼓励教师申报开设校本课程和社团活动；积极与东北师大合作开发课程，解决上课教师和教室的问题；积极开展“知行博雅”系列社团课程，采取N+1模式和“两个一”原则促进社团课程的顺利开展。探索“个性化发展课程模式”，立足多元智能理论和学生个性特长的培养，探索以数理、科技、英语、人文、艺术等领域为内容的个性化高阶发展课程，为拔尖创新人才的培养做好基础性准备。（参见表1）

4.尊重发展——实践课程社会化体验

继续开展传统实践课程，如国防课程、学农课程、社会实践课程等；探索学生自主管理岗位课程，如教师助教、图书管理员、副班主任等；开展学生社会角色体验课程，如保洁员、售货员等。让学生在社会体验中感悟、成长。

5.尊重过程——完善课程评价体系

评价过程中注重“四个为主”和“四个结合”：激励性评价为主，激励性评价和管理性评价相结合；过程评价为主，过程评价和结果评价相结合；自评为主，自评和他评相结合；定性为主，定性和定量相结合。

二、基于“多元学习方式”的教学改革

1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，为班级授课制提供了理论依据。班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能,可谓顺应了当时的学习要求。可时代发展到今天，由于学生学习基础的差异、学生学习年龄的差异、学生学习科目的差异、学生学习文化的差异，我们应该构建新的多元的学习方式，积极进行课堂教学改革。

多元学习方式应该是多种多样的，如接受式学习、自主式学习、合作式学习、探究式学习、体验式学习等等，如今翻转课堂、MOOC风暴和微课程的兴起则让我们实实在在地体验到大数据时代多元学习方式的作用和影响。

那么如何帮助学生建构适应自身发展的学习方式？教师要在充分了解学情、尊重学生差别的基础上，遵循“适合选择、适时合作、适度翻转”原则，积极投身课堂教学改革。

1.适合选择——分层走班学习方式实践

针对学生不同的个性特征、心理倾向、知识基础与接受能力，部分学科实施分层次教学，学生选择适合自身层次的课程走班学习。不同层次的教学目标、教学内容、教学手段、教学评价都是多元的，目的是促进不同层次的学生在原有基础上都得到提高，都能体验到成功的喜悦。鼓励冒尖，发展个性，允许暂时的落后，提倡后来者居上。

2.适时合作——小组合作学习方式的普及

首先，依据学习型组织建设理论，将所有学生按成绩、性别、组织能力等多种因素进行综合分析，均衡分班分组。每班四人一组，组织能力强且学业成绩较好的学生任组长，便于组织学习、管理学习。小组学生按照组别集中（围桌）而坐，便于互助帮扶、合作学习，取长补短，共同奋进。

其次，学习评价不光看个体，还看小组。运用组织手段促进学生相互学习、相互竞赛、相互补充，让学生自己来把握学习的过程。

这样，使每个学生在课堂上都是民主的、平等的、合作的，也是有任务、有义务、有使命的。小组合作学习方式路线图参见图2。

小组合作学习是新学习时代的一种学习方式，能够创新课堂文化，调动学生自觉参与知识建构过程，促进师生之间、学生之间的相互交流与合作，促进师生教学相长。同时，我们也需要教师在小组合作学习方式中使用多元化的评价方式。与传统教学评价相比，新的评价方式不仅要关注学习效果，更注重小组的合作学习的过程；不仅要关注学生对知识的掌握，更注重合作学习过程中人文精神的表现；不仅要关注学生个人学习行为，更注重对小组集体进步的评价。只有使用综合、多元的小组评价，才能真正发挥小组评价的正向激励作用，才能使小组合作学习方式走向成熟、可操作。

表1 个性化发展课程表

3.适度翻转——微课程学习方式探究

微课程学习方式包括自主学习任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新等三部分，是一个有关学生多元学习方式的微课程设计、开发、实施和评价的翻转课堂学习模式。在课外，学生依据自主学习任务单的指导，借助教师在网络学习平台中提供的配套学习资源进行个别化的自主学习，自主完成任务单中的任务，并针对疑难提出问题，通过学习平台反馈给老师；在课内，师生在学生自学的基础上，合作探究、内化新知、解决疑难、体验展示，完成了一个先学后教的翻转过程。

图2 小组合作学习方式路线图

表2 “自主学习任务单”结构

在“自主学习任务单”模块，学习活动首先由教师发动——为指导学生自主学习设计“任务单”，学生则以教师提供的“任务单”为支架开展自主学习（参见表2）。学生是自主学习的主体，教师则是学生自主学习的设计者和指导者。

在“配套学习资源”模块，学生依然是学习的主体，他们借助网络学习平台观看教师提供的“微视频”等学习资源来完成自主学习任务。在这个过程中，教师仍然是学生自主学习的指导者和帮助者。

前面两个阶段都在课外进行，到了课内教学阶段，师生同聚课堂开始答疑解惑、深化拓展的过程。教师是课堂学习的设计者和组织者，也是学生学习的指导者和帮助者。学生在教师的组织和引导下完成内化知识和拓展能力过程，成为能够自主学习或擅于合作学习的一员。

总之，多元学习探索是在第三次教育革命的大背景下展开的。学习内容已不再是简单的传统的知识结构，而是多元的前沿的适合学生个性发展的立体课程体系；学习方式也将趋向在线学习、游戏化学习、泛在学习与传统课堂有机结合起来的多元方式。未来，智慧校园、网络课堂、移动学习、云教育、大数据等多元化的交互式学习平台，将成为师生新的学习环境。在大数据时代和新一轮课程改革的浪潮中，快速反应、正确行动才能有收获，才不至于落后。让“课程”成为多元学习的基础，让“改革”成为多元学习的常态，让“信息化”成为多元学习的新亮点，让学校携手学生家长和学生共同迈进多元学习时代。▲

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