数学教学培养学生观察、动手能力是创造力形成的前提

张国安

随着素质教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。

一、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。

二、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤

作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

三、帮学生建立学习数学的自信心

如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。

四、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口

首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。

其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深以多种教学方式达成轻负高质朱彩虹摘要：深化高中地理课程改革，提高课堂效率，推进“轻负高质”，教学方式的选择必须与课堂教学的本质内容相吻合，不同的教学内容选择不同的教学方式。

关键词：地理教学；轻负高质；教学方式教学方法与教学内容之间存在着必然的、本质的联系，教学内容的性质决定了应当采用的教学方法，不同的教学内容应采取不同的教学方法。因此，高中地理教学应该以多种教学方式达成轻负高质的目标。

一、引入时政热点

教以学为本，学以趣为先。时政热点既能激发学生兴趣、联系生活实际，又能引导学生关注国事、天下事，增强社会责任感。如必修一《前言》以聊暑假盛大事件为先导，引入2012年奥运会——英国伦敦站，讨论1.开幕式直播时间，与我们当地时差（理论时差和实际时差）及产生时差的原因；2.入场式各国运动员服饰、肤色差异及原因，也可延伸讨论各国国旗颜色差异及原因。在浓烈的讨论声中了解地理学学什么（自然地理和人文地理及“4W”）。同时引导学生收看CCTV-13中央新闻频道，养成看报习惯，告之学生要想学好地理，需常与时政热点结合，只有与之结合，心中装有国事、天下事，才有学习意义。

二、补充《图册》内容

《图册》是省教育厅以《普通高中地理课程标准》和《浙普高学科教学指导意见》为依据结合浙江教学实际而编制的，供学生学习新课程时同步使用。《图册》设置“读图指要”、“读图思考”和“自主练习”三个栏目。它主要以图表的形式展示更丰富的地理知识。会否读图直接决定着学生学习成绩的高低。以2·4·3可持续发展的基本内涵的《图册》内容为例，中国生态环境脆弱区的分布图、中国重点缺水地区的分布图、近年来中国与发达国家和地区能源利用率比较图、20世纪90年代中国近海水质劣于一类水质标准的面积比较图的设置，弥补了教材对中国生态问题、资源问题介绍的空缺，“读图思考”拓展了中国面临的主要环境压力。同时借此图丰富的地理信息，我们可分析中国、浙江重点缺水地区分布的特点（华北平原、浙东等东部地区分布广）及原因（自然、人为）。那么知识体系趋于完整，国情教育渗透其中，培养读图、分析能力，就水到渠成、顺水行舟。

三、辅助动画投影

在必修I一、二章中“动”的知识很多。如第一章地球自转、公转运动，第二章热力环流、三圈环流、洋流等知识。学生空间想象能力普遍较差，难以理解“动”的知识，而教科书、《图册》都只能提供静态图表，难以展示动态过程，矛盾突出显而易见。若课堂能借助Flash动画给学生再现这些地理事物发展的过程，揭示其原理成因，搭建突破难点的平台，则学生学习积极性大大提高，课堂效率事半功倍。下面以地球公转运动为例，借助课件《地理运动及其地理意义（二）》演示：1.地球公转一周的运动轨迹、地轴倾向、自转与公转方向，直观得出公转运动的基本特征、自转与公转关系，突破“黄赤交角”知识；2.地球公转一周太阳直射点的移动轨迹，两分两至日太阳直射点的纬度位置，直观得出太阳直射点的回归运动规律。那么地理公转运动及产生的地理意义就剖析在学生面前，视角清晰，印象深刻，重难点得以突破。而且此内容既是必修一的重难点，又是开场白，学得如何直接影响学生地理学习的信心和动力。

四、演示自制教具

演示教具具有直观性、形象性，直观是“领会的开端环节”，且自制教具能强烈吸引学生眼球，赢得观察的高度积极性。本组老师自制教具丰富多彩，有《时间计算转动盘》、《昼夜变化演示仪》、《气压带、风带及三图环流分布仪》、《日晷》、《热力环流演示仪》等。以《热力环流演示仪》的演示为例，如下图，给一端底部通电用灯泡加热，或外包黑色软泡膜放阳光下使其底部增温，另一端底部放冰块，发现连接两端的环型透明塑料管内的两个风扇都旋转起来，说明塑料管内形成气流（风），点燃固定在上方水平管内的蚊香，观察烟的流向。让学生直接感受热力环流现象的存在及流向，激起学生分析热力环流成因的主动性，效率之高，不言而喻。同时会增强学生对老师的佩服感，渐渐喜欢地理老师，喜1.欢上地理。

五、重视活动开展

这里指的是课堂活动题的开展，《指导意见》有配套的活动目标和活动建议，旨在更好地开展活动，联系当地实际，改变传统教学方式，使学生主动参与教学，提高读图分析能力、审题能力，提取有效信息的能力，自主归纳能力，合作交流能力等。以2·3·4交通运输布局及其对区域发展的影响为例，其中有活动4-5：根据图3-37、3-38，结合所学知识回答问题：1.山区和平原地区的交通线路布局有什么不同？2.山区和平原地区的商业网点的空间分布有何差异？试分析其成因。教师不作任何提示，直接请学生先把第1题答案写在问题的边上，然后让学生回答。发现第1题能下得了笔的很少，并且普通班与实验班差异不大，反映出学生审题能力普遍有待提高。通过活动暴露学生答题的完整性存在很大问题，同时，语言描述的准确性也得锻炼。

当然，地理课堂不仅要学习地理知识和地理思维方法，更重要的是学习一种修养、气质、胸怀、情感和境界。学习“已知”宇宙半径约140亿光年时，感慨宇宙之浩瀚，人类何等渺小，恩怨得失不必计较，胸襟顿开；讲到环境问题产生的人为原因，无非是过度排放和过度索取，谈谈“度”的把握，何不是贯穿人的一生、决定成败的关键？讲到海洋资源，告诉学生中国有300万蓝色国土，拥有世界上最长的海岸线，称得上海洋大国，但决不是海洋强国。十八大提出的“建设海洋强国”需要更多的有志者前仆后继，可否算你一个？讲到资源预期寿命，“谈谈你对未来资源的看法”，能否有乐观的一面。参考文献：

[1]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社，2009.

[2]李秀茹.浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].教育教学论坛，2013，（3）.（作者单位：浙江省临海市杜桥中学317016）