物理作业的改革

邹仕英

作业是为了完成生产，学习等方面的既定任务而进行的活动，学生作业是学生理解知识，掌握知识，发展智力，提高多种能力的重要途径，是学生学习的主要渠道之一，是教师检验学生对所传播知识掌握情况的重要反馈手段，是教学过程中一个重要环节，为教师更好地知道学生提供重要依据。作业从功能上分为书面作业与口头作业，以往作业注重知识的获得与巩固，素质教育的目的是提高学生各方面的能力。作业也应适应素质教育的需要，改知识型为能力型。

一、实验型和实验性作业

物理学是研究物理现象，找出这些现象产生的原因，研究它们怎样为人类服务、实验是研究物理的重要方法之一。教师在指导学生做实验的过程中，通过做实验，提高学生的学习兴趣，培养学生动手、动脑的能力，发展学生的思维。

现今独生子女多，家长对子女寄予很大希望，学生在家中基本上是家中“皇帝”。社会活动少，生活常识与经验贫乏，改知识性作业为实验性作业，可以增长学生的见识，开阔学生的视野，可以收到意想不到的效果。例如：学习杠杆平衡条件后，可以指导学生了解家中的杆秤，称一物体的质量秤上的读数为多大，换一小秤砣，读数变大还是变小？从而了解不法商人的不法行为，开阔视野，增长了见识。

二、小结性作业

学习了一章或一单元后，让学生对所学知识点（定义、定理、公式、单位等）归纳，总结出来，使学生在整理所学知识时，对一章或一个单元的知识有个系统地理解掌握，提高了学生分析、判断、综合能力，整理出来的知识点经教师评定后，又可以以后供复习用。

三、系统性作业

在学生获取一定的物理知识后，教师可以根据所学知识的情况，加强对各知识进行训练，例如：学习了电功W=uIt，要求电流所做的功，可W=uIt=U2t/R=I2Rt=Pt=UQ。这样，多角度，多途径，反复训练，使学生对所学知识有个系统地理解与掌握。

另外，以往教师布置作业时，都对所有学生规定一定数量的作业，用同一把尺度对待每一位学生。这样，造成成绩差的同学“吃不下”就抄，成绩好的同学“吃不饱”。数量少了，怕提高不了学习成绩；数量多了，增加了学生负担，且作业重复性大。从内容上对全体学生布置同样难度的作业，成绩好的同学较容易做出，差的同学有些题目“啃”不动。

教师可以规定一定的作业量供学生选择，对同学们掌握得较好“一眼见底”的作业，就不要求卸载作业本上，对一些没有十人把握且有一定疑难性的作业，写在作业本上，不同的学生可以选择不同的作业数量和内容，这样减轻了学生负担，精力与时间用在刀刃上。

分析问题，解决问题及能力的培养室学校教育最重要的任务之一，综合练习有一定的难度，需要对所学知识进行过滤、提炼、分析、判断、归纳总结，适当做一些综合型的作业。能提高学生的综合分析能力，解决问题的能力，创新能力。

改革陈旧的作业体系，多远化，多角度地培养和训练学生，提高学生的各种能力是当今教育改革的重要任务。对学生所做作业及时反馈和有效评估，也是教学的重要环节。

改判断式批改为点评式的批改。

传统式批改作业的方法多采用判断式批改方法，对的打“√”，错的打“×”，有的部分对的“”，对于错的，有些同学不知错在哪里，对“”符号有的学生茫然，不知道哪里对，哪里错。

改判断式为点评式，即对学生所做作业，对的地方打“√”，错的地方要评细地指出来。例如：分析不全面，忘了单位，运算错误等。并在错的地方做上标记，对成绩较差的还可实行面批。这样教师对学生所做作业质量做到心中有底，讲课就能有的放矢，学生对出现错误一目了然，便于学生纠正，使学生对所学知识更准确的理解与掌握。（作者单位：江西省临川区三桥中学344100）