新课程标准下初中数学有效课堂教学的策略

黄友民

摘 要：课程改革的浪潮正在涌来，按照新课程标准，初中数学的整体教学内容没有出现很大的改变，但是在结构方面做出了相应调整，对数学课程的基本理论进行了修改和完善，明确了学生的培养目标，理清了设计思路。初中数学衔接着小学数学与高中数学，是一个关键点，也是一个转折点，稍有不慎，学生的数学成绩就会一落千丈。因此，很有必要研究新课程标准下，初中数学有效课堂教学的策略。

关键词：新课程；初中数学；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-392-02

一、引言

在《新课标》中明确指出，在学习活动中，学生是主体，教师是组织者、引导者、合作者。因此初中数学课堂教学的中心是学生，所有的工作都要围绕这个中心展开。但是课堂的时间毕竟是有限的，如何在有限的时间里让学生获得更大的进步与发展，如何提高初中数学课堂教学的收益，如何提高初中数学课堂教学的有效性。在新课程标准下，本文通过结合初中数学的课堂教学，提出实现初中数学有效课堂教学的几点策略。

二、有效课堂教学概述

所谓有效课堂教学，它是指学生在经过教师一段时间的教学后，取得的进步或发展，它的核心是教学效益。在初中数学教学课堂当中，教师采用多种教学模式，在最短的时间内，耗最少的精力，完成课堂教学目标，帮助学生掌握数学知识，提高学生数学素养。

在新课程标准下，何谓初中数学有效课堂教学？它的目的是学生的进步与发展，它的条件是学生学习方式的转变，它的基础是教师自身的发展，它的核心是数学教学的效益。初中数学教师应具备时间和效益的观念，通过行之有效的教学策略，提升课堂教学效益，提高学生的数学素养。

三、新课程标准对初中教学结构的改变

课程改革浪潮正朝着我们涌来，新课程标准是初中数学教学的启明星。在课程改革的浪潮下，初中数学教学架构发生了巨大变化，主要表现在以下三个方面。

1、课程目标的改变

课程改革的核心是课程目标的改变，同时教师制定教学计划的参考依据就是课程目标。在初中数学课堂教学当中，课程目标包括情感态度、知识技能、问题解决以及数学思维。课程目标的改变包括四个方面：（1）提出问题和解决问题的能力；（2）基础知识技能、基本活动经验、基本数学思想明确提出；（3）课程目标更加具体、更加完善；（4）课程目标的术语更加规范。

2、课程理念的改变

2011年版的新课程标准，对课程理念的描述更加具体，课程理念的含义也更加丰富。《新课标》明确指出，初中数学课程的对象是全体学生，满足学生个性化发展的需要保证每个人都能接受良好的数学教育。除此之外，把初中数学课堂的“数学教学”和“数学学习”归纳为“教学活动”，对数学教学活动的特征进行的详细的阐述[1]。

3、设计思路的改变

相比于以往的初中数学教材，新课程标准下的初中数学教材在设计思路这一方面有了很大的改变。它周详的考虑初中阶段学生学习数学的特点，对课程内容做了明确的阐述，比如统计与概率、数与代数、图形与几何等。新课程标准下的初中数学教材，充分考虑数学本身的特点，同时确立了诸多关键词，比如“空间概念”，“几何思想”、“模型思想”、“推理能力”、“运算能力”等，并且确立的关键词有具体的描述[2]。因此，学生根据数学本身的特点，关键词的描述，能够自主的进行数学思考，能够启发数学思维。

四、新课程标准下初中数学有效课堂教学的主要策略

1、教师应尽最大努力引导学生积极、主动地探索知识

教学的目的除了让学生掌握基本知识以外，还要陶冶他们的情操，开发他们的治理，挖掘他们的潜能，培养他们的能力，提高他们的素质。但是学生必须要经过一个长期的过程才能有所进步与发展，而在这一过程当中，学生的进步与发展教师是无法代劳的，所以说，教师应尽最大努力引导学生积极、主动地探索知识，它能够激发学生探索知识的兴趣，巩固学生对知识的理解，提高学生思维的创造性、灵活性[3]。

案例：有一位同学在探讨圆周角和圆心角关系的时候，碰到一种特殊情况，如图1所示。因为△ABO的外角是∠AOC，故∠AOC=∠OBA+∠BAO；同时AO=BO，故∠BAO=∠ABO；因此2∠CBA=∠COA。请帮这位同学想一想，还有其他的情况吗？如果有请在图2，图3中画出来，并猜想结果如何，说明理由。

这道数学题是取自于教材，是中考命题的一个方向。数学教材的内容是最基础的，如果考试中完全放弃之，显然是不合常理的。出这道题目的目的是考察学生掌握基础知识的情况。如果学生掌握教材知识的程度中等偏上就能够顺利做出来，但是从阅卷老师那里得知，该题的得分率较低，得满分的不到20%。原因在于有些教师对重要的数学定理、概念不够重视，导致学生的思维僵硬，碰到课本知识无从下手。实际上，教师在讲授圆周角定理时，要着重讲解如何证明圆周角定理，如何转化角与角之间的关系，确保学生既能熟悉掌握圆周角定理，又能证明圆周角定理，转化圆周角关系。第一，教师在数学课堂教学当中没有换位思考，对学生的思维方式、知识基础不重视，按照自己对内容的理解进行教学，错误的认为学生的思维逻辑等同于教师的思维逻辑。第二，教师对教材的内容不加以揣摩、理解，按部就班、照本宣科地教学，使得学生不能充分地理解圆周角定理，对如何证明、如何转化知之甚少甚至完全不晓。

策略：教师在课堂教学过程中，除了要讲解定理之外，还要教会学生如何证明该定理，比如公式教学要向学生展示推理过程。教师应该明确，学生数学素质的提高是在过程中实现的，学生主体精神的培养也是在过程中实现的。让学生自己动手、动脑，积极主动的探索知识，从“模仿”蜕变成“创造”，全面提升数学素养，培养主体精神。

2、教师应尽最大努力培养学生自主探究、合作交流的能力

新课程标准下，倡导学生自主、合作、探究式的学习，因此教师应最大努力培养学生自主探究、合作交流的能力，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

案例：使用一张长方形的纸板，制作一个有盖的正方体，如何才能使正方体的容积最大？这道题目需要学生综合所学的数学知识、方法等才能解答出来，在解答过程中学生要不断的推理、反思。这道题目实际性非常强，能够激发学生的解题兴趣。但是一个人有很难完成，所以就会产生合作交流的想法。学生一边动手一边计算，通过合作交流的方式解答该题。

策略：（1）合理分组；（2）有足够的合作交流时间，不能出现形式主义，为交流而交流；（3）保证个人思考空间，要明确个人思考是合作交流的前提，能够提高合作交流的水平；（4）提倡课后学生合作交流。课堂教学时间是有限的，加上每个组每个学生的思维情况不一样，因此在课堂上很难保证每个小组、每个成员都能交流。所以学生应利用课后时间，继续合作交流。

3、教师应尽最大努力创造真实、有效的教学情境

数学教学，不仅是教师教会学生数学这一学科，也要求教师遵循学生的心理规律，数学来源于生活。因此，教师应尽最大努力创造真实、有效的教学情境。根据情境认知理论的观点，知识是在相应的背景中获得的，真实有效的情境对学生学习数学是十分有利的[4]。

案例：小明在放学回家的路上捡到了一个钱包，里面有人民币100元，第二天小明将钱包交给了班主任，班主任表扬小明是个好孩子，并且交小明写一份“失物招领启示”，方便失主认领。请你帮助小明写一份“失物招领启示”。对于这个生活情境，同学们兴趣很高！有的同学说：“今天我捡到一个钱包，里面有人民币100元，请失主速来认领。”有的学生反对：“万一有人冒领怎么办，真正的失主才着急。”有的学生认为：“今天我捡到一个钱包，里面有人民币若干元，请失主速来认领。”在这样真实有效的生活情境例子里，通过学生之间的交流，使数学教学的现实性和趣味性增加不少，使学生面对数字的时候不在那么烦躁。

策略：教师要让学生明白数字在现实生活中的概念，要创造条件模仿现实生活中的某些数学现象。将学生置于真实的生活情境里，提高他们学习数学的兴趣。教师创造的情境必须是来源于生活，如果情境只是一种假设，学生在心理就认为：这种情况不会发生，既然不会发生，更不会与我有关，既然与我无关，那这道题就没有现实意义。所以说，一定要注重情境的有效性、真实性。

4、教师应尽最大努力保持师生之间民主、平等、和谐的关系

事实证明，教师与学生之间的交流越多，有效教学的时间就会越长，有效教学的可能性就会越大。而许多学生因敬生畏，不敢与老师进行交流。因此教师应尽最大努力保持师生之间民主、平等、和谐的关系，创造轻松、愉悦的学习氛围。

案例：初一上册教材中，有《展开与折叠》这一课，距离下课还有10分钟时，有一位平时不喜欢问问题、性格文静的女学生提出了一个问题：老师，你今天讲的内容我没听明白，特别是搞不清楚正方体展开后，平面图形的规律，该怎么办？教师首先不能呵斥这位女学生，其次要耐心的讲解，直到她弄明白这个问题，最后还要表扬她这种治学的精神，鼓励她以及其他同学遇到不懂的问题及时请教老师。在向这位女学生耐心讲解的过程当中，一定不要有师生芥蒂，做到民主、平等、和谐的交流，耐心听讲她的困惑以及想法，将自己看做是一个学生。

策略：在数学教学课堂上，营造一种融洽的教学氛围，积极鼓励学生发言，对提出问题的学生不批评反而要表扬，倾听、补充、完善学生的想法、意见[5]。只有这样，师生交流起来才不会有心理顾忌，才能互相启发，才能提高教师业务素质，才能提高教学质量，才能保持师生之间民主、平等、和谐的关系。

5、教师应该客观、公正地评价学生

学习成绩的评价有助于增强学生的自信心，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生欣赏自己的成功，能够推动课堂教学的有效性。学习成绩的评价，是以学生发展为本，激励和引导学生进步和发展。

案例：小强现在读初二，学习数学成绩一般，基本上每次考试都能及格，但是都不到80分；但是小强在体育项目上表现优异，尤其是篮球、足球，曾带领全班拿下年级第一。另外一位同学叫小白，数学考试成绩特别棒，经常进全校前三，但是不热爱运动，体育成绩勉强及格。对待这两位同学，小强文化成绩不是很好，但是体育素质很强；小白则恰好相反。作为教师，应该客观、公正的评价两位学生。告诉他们现在是素质教育，在新课程改革的背景下，学生要德、智、体、美、劳全面发展，你们都表现的很不错，但是要学会取长补短，做一个身心健康全面发展的好学生。

策略：教师应该建立一种激励的评价机制，不能因学生的数学成绩较差就否定这个学生的学习成绩、或者人格魅力。要告诉学生，任何一个优秀的人才，都有他的优秀之处。人无完人，金无足赤，不能以偏概全否定一个人。只要他在某方面取得了成就，他就是成功者。

五、结语

教师应该关注学生之间的个体差异，比如家庭情况、学习能力、知识储备、学习方法等方面，做到“以人为本，因材施教”的教学理念，提高学生的数学素养，提高学生的数学思维能力，提高数学课堂教学的有效性。总而言之，在新课程标准下，初中数学有效课堂教学策略的目的是促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 蒋炳元.试论新课程标准对初中数学教学的几大改变[J].新课程（中学），2012.（8）：130

[2] 袁 钊.新课程标准下初中数学有效课堂教学的策略[J].课改研究，2013.（6）：18—19

[3] 安朗峰.新课程标准下的初中数学有效课堂教学策略初探[J].中国校外教育，2013.（2）：69—70

[4] 俞剑波.新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略[J].中学数学杂志，2009.（4）：1—6

[5] 陈文辉.新课程标准下初中数学教学的实践探索[J].新课程（教育学术），2010.（11）：159