浅谈我国高校创业教育现状分析及对策研究雁

韩鸿

[摘 要]随着我国社会主义市场经济体制的发展，创业教育对培养高素质学生的重要作用越来越受到关注。同时，社会经济的发展对创新型人才也有更广泛的需求。从我国目前经济发展和教育改革与发展的现状来看，高等院校开展创业教育，有利于促进经济繁荣，缓解就业压力，促进学生全面发展，既是时代提出的要求，也是社会发展的必然趋势。

[关键词]高校；创业教育；现状分析；对策研究

创业教育在20世纪80年代兴起，它表明随着当今世界政治多元化、经济全球化、知识经济的到来，传统教育与目前的经济与社会发展的需求己经不相适应，同传统教育相比，它不只是教育内容的更新、教育方法和手段的变革，而且是教育功能的重新定位，它以培养学生创业素质，引导学生自主创业为目标，使教育自觉地为经济建设提供智力支持和人才支持，为经济的持续增长提供创新性知识成果和科技转化平台，它顺应了社会新兴行业和产业变革对新型人才的需求，使教育更好地为经济和社会发展服务。

一、创业教育与高校创业教育的定义

从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，它为学生灵活、持续、终身学习打下基础。所谓高校创业教育，是指结合专业教育，向大学生传授创业知识，增强创业意识，培养创业精神，提高创业能力，使大学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业或在以后的工作中实现自我发展的一种教育模式，它是集教育学、心理学、管理学、经济学、创业学、创造学、法学等学科为一体的综合性学科。它应该包括二层含义：第一，通过创业教育，让学生能够自谋职业、自主创业；第二，通过创业教育，让学生具备创业意识、创业技能和创新精神。

二、我国高校创业教育存在的主要问题

1. 对创业教育的认识不够

许多高校管理者认为创业教育只是就业指导的一项内容，对创业教育还停留在技巧、心理、政策、形势分析等方面的指导，对毕业生进行创业意识、创业精神和创业能力的教育还未引起重视，没有形成系统的教育体系，还停留在搞搞创业讲座，举办创业计划比赛等基本的层面上。

2. 对创业教育的理论研究不多

目前，我国的创业教育，由于没有融合于学校的整体教学体系中，与学科专业教育的开展并未形成有机联系，只是利用课余时间进行创业教育，这种做法的直接后果就是使创业教育脱离学科专业，使学生失去自身专业优势的有利依靠，我们必须清醒地认识到创业教育决不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行，因为人的创造性是不能像具体技能和技巧那样教授和传授的，它必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化地生成。

3. 创业教育的文化氛围不浓厚

目前我国多数高校尚未形成一个完善的、健全的、浓郁的创业文化氛围，学校内部的文化氛围、培养目标、激励导向、评价体系都未能向创业素质培养倾斜。在学校里无法感受到一种积极向上、不畏困难、勇于探索的创新创业气氛，有的只是一种归于平庸、虚度年华的窘态或是一种一心只读圣贤书的书呆子形象。大学生本应是具有朝气，富有激情的创业中坚，如果置身于这样一种封闭的、静态的、循规蹈矩式的“弱势文化”氛围中，必将掩埋掉大学生的创业激情和斗志。

三、我国高校创业教育的实施策略

1. 明确实施创业教育的思路。我国的高校创业教育应实施分层次教育，即普及型创业教育和专业型创业教育相结合。面对全体学生，采用普及型创业教育，以培养创业意识和创业精神为教学目标。从大学一年级开始注意培养学生的创业精神和创业能力，并随着学生年级的升高而加大这种教育的力度。面对在校期间有创业能力和创业条件的同学，采用专业型创业教育，以培养创业者为教学目标。在学生管理和学籍管理方面采用“弹性”管理，给予创业培训和创业支持，培养自主创业者。在校园内树立自主创业的典范，形成浓厚的高校创业氛围。

2. 实施创业教育的教学改革。2000年1月，教育部出台新政策规定，大学生、研究生可以休学，保留学籍创办高新技术企业，以增强大学生的创业意识和实践能力。高校应在认真贯彻落实教育部政策的基础上，对学生管理体制进行改革，努力探索“管严”与“管活”的新途径，给学生以更多的自主创业的空间和时间。要有效地开展创业教育，首先就要进行课程改革，构建具有创业教育特色的课程结构。创业教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现。作为创业教育系统工程的枢纽和核心，课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度，决定着高等学校的生存空间和发展价值。在课程开设上可以借鉴有所成就的学校的经验。

3. 建设专业化的师资队伍。要达到创业教育的目标，完成创业教育的内容，就需要构建一个合理的创业教育专家体系。“师资力量薄弱影响了创业教育的开展。高校创业课教师大多缺乏创业经验或体验，在教学中很难做到理论联系实际，师资水平不高严重影响了创业教育的质量。” “根据国内外创业教育的成功经验和我们的实践探索，教授创业教育的专家应来自经济管理、工程技术、政府经济部门、企业、创业园、投资公司等领域，他们构成了创业教育专家体系的六个基本要素”。从中国的实际出发，根据目前国内外创业教育的成功实践，专家体系的构成要素应包括经济管理类专家、工程技术类专家、政府經济部门的专家、成功的企业家、孵化器的管理专家、创业投资家六个方面。

四、结语

高校创业教育问题是高等院校教育研究和实践探索的崭新领域，是对教育理论的一种丰富与充实。开展创业教育是发展社会主义市场经济的内在需要，是缓解社会就业压力的最有效的途径之一，是高等教育改革深化的必然选择，是高校提升竞争力的重要契机，是学生全面发展的必然需要。创业教育不仅是高等院校的事情，也是全社会的事情；不仅是试点高等院校的事情，也是整个高等教育领域的事情。创业教育的开展也需要深入到基础教育，这不仅是国外经验的启示，更是素质教育的必然要求。

参考文献：

[1] 张炳申，何亦名，罗磊.中外创业教育的发展及其对我国高等教育的意义[J].高教探索，2007，（1）：71-73

[2] 何艳玲，高芸，王蕉.高校毕业生就业难与开展创业教育的研究[J].理工高教研究，2005，（3）：35