本色语文平淡是真

李雪莹

[摘 要]语文教学要回归本色，返朴归真，应做到简简单单语文，轻轻松松学语文，老老实实抓训练，扎扎实实促发展。

[关键词]立足文本；以读为本；双基训练

教语文课，难；上好语文课，更难；把复杂的语文课教简约，难上加难。语文教学要回归本色，返朴归真，应做到简简单单语文，轻轻松松学语文，老老实实抓训练，扎扎实实促发展。

一、立足文本，回归本色

语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开感悟、积累和运用等实实在在的语言实际活动。一堂真实本色的语文课，需要师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触，通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来积淀知识、传承民族文化，通过挖掘文本获得丰富的情感体验。从文本的字里行间体会人物心情，深入地理解文本，从而促进言语能力的提高。

著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”全国著名特级教师窦桂梅的课堂探究重在着眼于文本，力求立足文本、超越文本、回归文本，就是对叶老先生的“例子说”的最好解读。

如窦桂梅在讲授《秋天的怀念》一课时，以一句“咱娘俩在一块要好好儿活，好好儿活”作为突破口，确立了“感受‘娘俩的好好儿活”、“探究‘我俩的好好儿活”、“思考‘我们的好好儿活”的教学层次，指点学生立足文本，质疑思辨；精选丰富材料，引导学生超越文本，与作者对话；对学生进行文学熏陶，最终回归文本，提升了学生的境界，提高了学生的文学素养。在教学中做到了紧扣文本确定教学目标、让学生充分感知文本、重视整体把握文本、重视品味文本语言、紧扣文本作拓展探究。

二、以读为本，回归本色

语文教学应该重视朗读，让朗朗读书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣。朗读，要成为学生语文学习的日常功课。因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要途径。如窦桂梅老师上《再见了，亲人》时，她是这样引导学生以读悟读、以读悟情地：（老师打开视频，屏幕上出现了志愿军与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会”这段文字。）

师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？

生：1：“大娘，停住您的……不，永远不会。”

师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，不是，我们只好请求她。谁来请求大娘？

生2：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会。”

师：可是大娘还是不回去呀。于是，我们只好恳求她。谁恳求恳求大娘？

生3：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会。”

师：尽管我们这样恳求大娘，大娘还是不走呀。我们只好哀求她。

生4：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会。”

师：是呀，我们就是这样请求她，恳求她，哀求她，可大娘她就是不走。万般无奈，我们只好以军人的口气命令大娘回去了。

生5：（声音有力地）“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会。”

师：命令中也有亲情，命令中也有不忍啊！所以，这位战士也许这样说（恳切地）：“大娘……”还有的战士也可能这样说（急促、命令地）：“大娘呀大娘，停住您送别的脚步吧！”想想，如果是你，会怎样和大娘告别？

（学生自由“劝说”）

师：是呀，我们可能会这样说“不，——永远不会，”也可能会那样说“不，——永远不会！”我们也可能还会这样说 “不，我们永远——不会！”

在这个片段中，窦老师创设了“请求”、“恳求”、“哀求”、“命令”的情境，对学生的阅读进行了有效的指导，让学生依据词义和特定的情境读出不同语气，这就是“以读代讲”的魅力。

当我们将语文教学深深地扎根于文本语言之中，将语文教学的重心切切实实地落在“让学生亲历阅读的全过程”中时，语文教学的精彩就不再是表面的“热闹”和“精彩”了，而是人本与文本不断碰撞，情感和思维相得益彰，语言与精神同构共生的华彩了。这就是我所追求的语文课堂教学的本色。endprint