分享学校体育特色经验推动“一校一品”活动发展

2014-05-11河南省郑州市金水区教育局副局长邱云

中国学校体育 2014年6期

河南省郑州市金水区教育局副局长邱云

河南省郑州市金水区教育局副局长邱云

编者按：党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）中指出“强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健”，这是对学校体育工作提出的明确要求，也是对学校体育工作作出的重要部署。为了贯彻落实《决定》精神，2014年4月21日全国中小学体育教学指导委员会主办、中国教育科学研究院体卫艺教育研究中心承办了“学校体育特色（一校一品）研讨会”。此次会议的召开，为下一阶段有效推进全国各中小学校体育特色建设，切实强化学校体育工作拓展了思路，找到了突破点，即推进“一校一品”建设，这也必将成为学生体质健康水平提高的助力之一。为推动全国各中小学校“一校一品”活动的开展，给各学校、广大体育教师提供经验和思路，本刊一方面进一步梳理了“学校体育特色（一校一品）研讨会”的会议精神和参会省市的经验，同时对已经在“一校一品”特色建设上做出积极探索的江苏省铜山区、珠海市香洲区进行了组稿，以期达到厘清思路、分享经验、共同发展的目的。后期，本刊将继续关注各地“一校一品”活动的开展，并对取得优秀经验和积极效果的地区和学校给予关注和报道，也欢迎广大体育教研员、体育教师积极撰稿、投稿，介绍经验，共同推进《决定》精神的落实，促进学生体质健康水平的提高。

在金水区的一次体育工作会议中，一些中学体育组长公开质疑：怎么金水学生经过小学六年的学习后竟然连篮球、足球的基本技术都没有掌握？这引起了金水区领导和教师的高度重视，采取行动，进行转变。

提供三项保障

（一）组织保障

领导的重视、组织的保障尤为重要。金水区行政干预把硬性的要求形成文件，形成考核评比，形成体育特色；并以此作为校长一节公开课的定性要求，把行政干预作为学校体育特色发展的一个良好保障。

（二）经费保障

金水区区委区政府对各项工作非常重视，在经费上给予了足够的支持，这里包括场地、师资等方面的保障，因为教师是非常重要的一个环节。

（三）师资保障

师资保障实行三种选拔、三种培训、全员培训及考核。1.三种选拔。一是公开招聘：以入校选拔优秀教师为主。二是选拔和考试：让体育专业的优秀运动员进入教研队伍，作为一项保证与专项的提高。三是公开竞聘：使体育专业的领导干部进入到学校的领导干部当中，即金水区所有学校的领导干部中必须有一名体育或者艺术专业人员。三种选拔是对学校体育工作有效引领的基本保障。2.三种培训。一是上岗前的专业技能培训：每年新教师招教完毕后，针对体、音、美教师进行封闭的专项培训，考核合格者才有资格参加持证上岗的培训。二是青年教师的业务能力培训：包括正常的技术技能培训和留作业式的培训（如美术教师每周一幅画，音乐教师每月弹的曲子）。三是三年一度的全体教师综合测评和考核：采取开卷形式，把所有要考核、考试的内容挂在网上，使教师自主学习和提高，最终进行集中的考核。三种培训有效地保证了教师自身水平和能力的提高。3.全员培训及考核。实施一年两次体育工作的自评上报制度，片区“推磨式”检查并网上公开的展示制度，区级体育学科指导评价制度。这是保证体育教学及体育特色的三种评价与监督机制。

采取两项措施

（一）聚焦课堂，创新形式

聚焦课堂，创新形式，保障体育特色活动质量及内容。体育特色只有面向全体，才能达到育人健体的目标。不是全校学生参与的项目不叫特色项目，而只能作为一个社团小组织，只能作为一个活动的竞技比赛，所以金水区把学校体育特色按照学段进行内容开发。如金桥小学按一二年级、三四年级和五六年级三个层次进行不同内容的开发，通过课堂学、大课间练、社团再提高，以及学生所需掌握的体育基本技能测试与学校特色内容展示，促进学生身体素质的提高，并始终聚焦课堂彰显特色。

（二）聚焦社团，辐射带动

聚焦社团，辐射带动，构建“一校一品”体育特色活动。金水区把社团活动作为“课堂学、大课间练”的拔高再提高的这样一个具体方向性社团组织。有了全体参与，就有了社团发展的空间。如黄河路二小每天大课间两千多名学生人手一个篮球，体育课按年级学习，掌握不同的篮球技术技能，并在大课间和社团进行演练，篮球已成为学校文化的一个亮丽特色。金水区各学校依据自己的社团文化和师资力量，通过“课堂学、大课间练、社团组织再拔高”的方式形成学校特色项目，并不断发展。

搭建三大平台

（一）学校层面

学校层面设立了全员运动会。金水区各学校进行春秋两季运动会，其中秋季运动会学生全员参与，春季运动会主要是尖子生参与的竞技运动，但都要设有一个特色项目展示活动。

（二）全区层面

金水区以阳光体育节为平台，确立体育活动品牌。在全区每年进行的阳光体育节中进行特色项目竞赛（多达十几项），学校每年的体育节就是各校特色体育项目的展示与竞技平台。

（三）社会层面

社会层面以参加体育竞赛为平台，打造体育活动品牌。金水区把整体工作思路放在“一校一品”的品牌打造上，使参与竞赛的平台和打造体育特色的活动空间再次扩展，不仅形成了特色，同时促进了活动效应和学生品质素质的提高。

安徽省体育教研员江玲

在安徽省学校特色体育“一校一品”的典型学校中，有一个边远的渔村学校把“手球”作为特色项目，曾经夺得过全省冠军、全国冠军，其经验值得推广。

校长的目标理念非常清晰

校长要求学校每名学生都要懂手球、会玩手球。首先让学生对玩手球感兴趣，然后把体质好的学生选进班队，再到年级队、校队，形成了校级金字塔式的发展。几年后，手球项目推动了整个学校的发展和学生的全面发展（学生成绩优异、精神面貌非常好），同时还引进了很多资金。实际手球项目仅靠一所学校是不行的，还需要区域的推进，从而形成立体化的金字塔，这样就会有更多的人才涌现。所以该校手球特色项目的发展机制值得借鉴。

学生得到了什么

首先，该校学生的手球运动技能掌握得非常好；其次，具体的检测数据说明该校学生身体素质高于其他学校。

学生思想品德和体育精神得到传承

该校的很多家长十分欣慰他们的孩子非常自信且在遵守规章制度等方面表现的很好，他们说“我和孩子共成长”、“手球项目成就了孩子”。还有什么比教育成就了孩子更重要的吗？

当然，形成特色体育项目也存在困难。如，小学、初中（甚至以后到了普及高中教育的时候）会分片划区、就近入学，这些体育人才和学校特色项目就会遭遇困难。因为不是每一名学生都会成为体育人才，这一定是在过程中凸显出来的，而当这些孩子展示出一定的才能后，如果就近入学卡死，对他们而言就形成发展的断层，宝贵的资源自然会被制度断掉。所以特色体育项目需要政策与机制的维护，这事关能不能在这个区域有一个后续的发展。还有来自资金、教师等方面的问题。

辽宁省体育教研员仓江

辽宁省关于开展好“一校一品”活动的经验就是学校历史的传承。因为有了传承和好的积淀，学校才能根据地区的文化发展把特色项目做好。

“一校一品”活动操作层面，关于大平台建设、课堂实施、政府导向、经济投入、师资培训等，各省都在做，只是大同小异。教育部实行的全国亿万学生阳光体育活动、每天锻炼一小时、大课间、长跑等活动，都是面向全体学生，希望“人人都锻炼、人人都参加”，落实到一个具体学校就要思考“用什么做抓手、怎么操作”，每个学校根据自己学校不同的情况开展，现在就叫“一校一品”。很多基层学校自己制定标准，比如辽宁省铁岭第八小学就是跳绳，全校人人一根绳，人人都跳绳，全校统一制定了一个细化的标准（实施星级达标制），对该校的特色项目发展有非常大的促进作用。所以，“一校一品”的评价机制很重要，且要便于操作。

河北省石家庄市体育教研员崔兰芹

2006年，石家庄市开始立项关于校本课程开发的一个省级课题，从课题层面促使学校体育的特色形成。学校根据场地、师资等情况，考虑能开展什么，各校开设了不同特色的校本课程。如，“拉花”属于非物质文化遗产的项目，学校根据其特色开发课程，组织教师编制了学校教材，每周拿出一节体育课上“拉花”的校本课程，这样学生们在整体素质全面锻炼的基础上又学习了一个特长，学会了一个特色项目，收到了较好的效果。

石家庄市现有23个县市区（17个县、5个市区、1个开发区），关于“一校一品”，市区学校的教师配备没有问题，有70%～80%的学校搞校本课程开发能保持学校特色。因为它有这样的师资，但县级的乡镇学校就比较困难，而现在关于加强教学，实际上是师资队伍的建设，当无法配备足够的体育教师，县级的体育教研员不管是否是专业教师，都要进行引领与培训，起码要满足能把基础的体育课上好。所以涉及到每一名学生，还是回归到课堂之上的“一校一品”更有意义。也希望各位领导能够关注县市级一线体育教研员的成长。

天津市红桥区体育教研员熊会安

学校体育特色的发展，行政支持、技术辅导和学校配合都是比较关键的环节。天津市红桥区在区办学理念的指导下，根据区情和学生特点从“我”入手形成区域特色，进而扩展到其他方向的领域，在求落实、成特色、促发展的环境下，对各个学校的体育活动进行了整体规划，进而形成区域整体性特色发展。

红琴两臂交叉地将两手放在胸前，看着夕阳西下，在风中的阳光泛着淡淡的桔黄色。金黄色的阳光照着她青春的前额，还有忧伤的脸孔。她的眼神，她身上每一处微微哆嗦的肌肤，身体不住地颤抖，牙齿不住地打战，头也有点晕眩起来。这是一个幻觉，还是一场梦魇？是一次道德沦丧的堕落，还是一场无法抗拒的情欲之劫？

六个原则

科学性、民族性、针对性、多样性、人文性、趣味性。

五个定位

（一）根据学校的人文性特点定位。如，红桥区的文昌宫民族小学，根据学校特点确定了民族民间传统体育项目发展思路；外国语小学根据学校的语言特点，定位了双语篮球教学。

（二）开发学校周边的资源。如，佳园里小学充分利用周边资源，把一些协会教练请到学校进行辅导，从而演变为一个特色活动。

（三）挖掘学校校内人员的特长。如，红桥区雷锋小学有一名体育教师的跆拳道非常好，学校就把跆拳道作为特色项目；还有桃花源小学的体育游戏，实验小学的京剧操等。

（四）根据“阳光体育运动”和“体育、艺术2+1项目”定位。学校紧紧围绕“阳光体育运动”和“体育、艺术2+1项目”这项工程开展活动，如利用毽子和短绳等简便器材就能充分开展校内的体育特色活动。

（五）拓宽体育传统范围。把学校体育传统的范围扩大，让学校的每个学生能够按照传统内容开展活动，红桥区的部分学校取得了一定成就。如，红桥区杨庄子小学的篮球，以及洪湖里小学的排球，在整个活动开展中，领导、教师、学生全员参与进来。

两个实施途径

（一）校内体育活动。包括体育课堂教学、大课间、体育课外活动。

（二）校外体育活动。校内外体育活动的开展对学校各个方面都起到了促进作用，为学生体质增强奠定了基础。

湖北省体育教研员甘琼

创建标准

2012年，湖北省教育厅专门下发了中小学特色创建的通知，把中小学校“标准”发放给各个学校，各校申报体育特色学校后就开始实施。这样一个机制使学校的课外文体活动既具有普及性又能确保针对性，而推动“一校一品”活动发展，就必须将体育课外活动和体育教学更好地推进。

实施途径

（一）体教结合。

（二）课题研究。湖北省实施“一校一品”比较好的学校就是做相关课题研究的学校。

（三）校本课程。

发展建议

（一）建立三级管理机制

设立国家、省级、区域发展联盟，在三级管理机制下使“一校一品”获得更好的发展。如湖北武当的武术和土家族的棉花球，让民族民间的体育都能得到区域联盟的引领。

（二）建立评估机制

把各省学校纳入到国家级8大联盟的联盟校后，定期进行检查与评估，采用进位与淘汰机制。

（三）创办“一校一品”示范校

示范校要注重生源和“一条龙”的培养机制，否则就会出现断层。

（四）推动四种模式研究。1.推进“一校一品”教学改革模式。这个教学改革应该是基础运动积累，如“田径+运动”品牌专项教学。2.课题研究模式。3.小、初、高的生源基地，这是生源与发展衔接的机制。4.区域特色推进机制。

基本定位

“一校一品”的定位应该面向全体学生。“一校一品”，不管是好学校，还是最差的学校，都应该开展，且面向全体学校、全体学生，并由教育部门具体管理，体育部门协助（有些特色光靠教育部的力量还比较单薄）。

全国中小学体育教学指导委员会副主任、人民教育出版社体育室编审耿培新

活动目标

“一校一品”的活动目标主要是培养学生的自信，培养学生的成功感，培养学生的兴趣。特色学校的学生可以通过特色活动获得成功和信心，对于义务教育来说，学生的自信心太重要了，小时候树立了自信心、能成功、有体会，一辈子都有好处，目标可能有好多种，但这一个目标是非常重要的。

影响因素

影响“一校一品”的因素主要有四个方面，一是地域、气候、环境因素；二是人为因素；三是学校文化和校长办学理念；四是教师特长（有好教师才有好的品牌）。

活动课程

“一校一品”活动和课程、课外锻炼、运动会，以及管理等方方面面，是互补且互相促进的一种关系。学校课程受到法律保护，国家根据义务教育法制定的课程标准，全体学生都应该来做。课程标准给的范围比较大，“一校一品”的所有活动都可以纳入到课程标准里面，如课程标准里面关于田径类说了很多，最后一个“等”字就预示着很多东西可以挖掘与填补到课程中。这样既可以作为课程内容，又可以作为学校特色活动的内容；既保证了课程的实施，又可以让“一校一品”活动有一个合理的解释。而且它们确实是相互促进的，课上的内容以及课的质量和效果能通过特色的展示、特色的活动来反馈，并倒逼体育课程的开展。

评价问题

应理顺“一校一品”体育活动评价和课程评价之间的关系。更多“一校一品”活动是想打造学生发展的一个平台。如，重庆渝中区的人和街小学，体育课上的所有内容，最后均以面向全体学生的形式，月月搞比赛，班级搞比赛，区里也有比赛，课程内容通过各种形式的全体运动会展示出来，就可以看到教学是什么情况，教学不好的时候可能运动会入场都会做不好。这对教学起到一个促进作用，搞好了运动会对教学就是一个促进，所以评价方式、方法、手段可以更多地注重过程评价和展示平台，以促进“一校一品”活动的开展。