初中体育与健康理论课使用助学稿的实践探析

戈勇苗绿

(1.浙江省长兴县煤山中学，313117；2.浙江省长兴县金陵高级中学，313117)

初中体育与健康理论课使用助学稿的实践探析

戈勇1苗绿2

(1.浙江省长兴县煤山中学，313117；2.浙江省长兴县金陵高级中学，313117)

体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。体育理论知识的传授是体育与健康课程的重要教学目标之一。以往的理论知识课基本是“教师讲、学生听”的教学形式。虽然在教学过程中教师也会通过应用多媒体教学或是列举案例来调动学生的学习积极性，但是教学效果往往一般。为了提高体育与健康理论课的教学效率，突出学生在教学活动中的主体地位，我们在理论课教学中使用助学稿，使学生在教师的引导下主动探求知识，从而达到学习目标。

一、什么是助学稿

助学稿是教师依据教学目标从教学对象的实际认知水平出发，在分析教学内容的基础上制定出帮助学生学习的稿子。

包括课外资料、知识生成、课堂测评、课后拓展等几部分。助学稿是指导学生学习的方案。它体现了将课堂还给学生，以学生为教学活动主体的教学思想。

表1 生活方式与健康的助学稿

二、助学稿的使用

(一)助学稿的编写

课外资料部分是为了丰富扩大学生的知识视野。它由教师从教学参考书或是网络上选择的，与教学内容有关的材料组成。

知识生成部分是助学稿的关键部分。它是由问答题组成。这些问答题是教师根据学习目标和教学重难点，从学生的实际认知水平出发编写而成。问题的难易程度要适中。学生通过阅读教材就基本能够完成对问题的回答。

课堂测评是由选择题组成。这些题是教师根据学习目标和教学重难点从教材中挖掘编写而成的。教师可通过学生的测评情况判断学生对本节课知识的掌握情况，并且可以培养学生应用学到的知识来解决问题的能力。

课后拓展部分是教师留给学生的课后思考题。使学生经过本课的学习结合自身的实际情况思考自己应该如何做？以七年级的一节生活方式与健康的理论课的助学稿为例（见表1）。

(二)助学稿的具体应用程序

独立完成阶段：上课伊始教师将助学稿发给每个学生，让每名学生通过自学课外资料和课本上的教材内容来完成知识生成部分的问答题（时间为10～15分钟）。

小组内讨论阶段：教师将班级学生进行分组，每组6～8名学生，选派一名组长。体育理论知识的学习以小组为单位展开。学生完成问答题后由小组长组织组内交流。交流的形式是组长安排每题选择一名组员回答，其他小组成员针对回答提出自己的意见和补充，经过讨论大家形成统一的答案。小组长将有异议的问题上交老师。小组内讨论的时间为5～8分钟。

组间展示阶段：教师将知识生成部分的问题分配给各个小组回答。小组代表叙述组内的统一答案。其他组如果对回答有异议可以补充。最后有不准确之处由老师总结。组间展示的时间为10～15分钟。

课堂测评阶段：学生先独自完成课堂测评部分的选择题。教师将正确答案公布。小组内同学之间进行互批，将错误集中的几个题反馈给教师。教师在逐题解释的基础上，对于错误集中的几道题要详细讲解。这一阶段的时间为5～8分钟。课堂的最后阶段由教师总结本节课同学们的学习活动情况，对于各个小组学生的学习情况进行点评，最后将课后拓展部分的问题留给学生进行课后思考。

三、使用助学稿应注意的问题

(一)助学稿的问题设计是关键

助学稿是将学生要学习的知识以问题的形式展现在学生面前。学生通过回答问题来掌握知识和获得能力。问题设计的质量决定了助学稿的实践效果。首先，问题设计要紧扣课时学习目标，根据教材，突出教学重点。人教版的体育与健康教科书中每节理论知识课都设置了学习目标。可以依据学习目标在仔细分析教材的基础上突出重点知识的问题设计。其次，问题设计难度要适中，要充分分析学情。设计出的问题要使学生的学习活动始终处于“最近发展区”，使学生只要通过努力就能完成，使学生体验的学习过程中的快乐，增强学生学习的信心。

(二)教学过程中教师要对学生进行学法指导、积极组织引导学生

在使用助学稿之初，学生刚刚接触助学稿这个新鲜的学习形式，会产生不知所措、无从下手的情况。这时教师要对学生进行学法指导。使学生逐渐掌握如何通过自学资料和教材来回答问题的方法和能力。学生学习能力的培养是一个循序渐进的过程。在这个过程中教师要有足够的耐心，克服急躁情绪。此外，在教学过程中学生以小组为单位开展学习活动。教师要积极组织引导学生，关注学生差异，安排优等生担任组长，以优带差使学生共同进步。在讨论问题时教师要指导小组长把握好本组同学的讨论方向，以提高小组讨论的有效性。