初中学生武术项目推进现状及策略研究

姜庆军 （江苏省常州外国语学校，213017）

初中学生武术项目推进现状及策略研究

姜庆军 （江苏省常州外国语学校，213017）

义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）提出：无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习[1]。无疑，这对中小学可持续性发展武术项目发挥了“文件指引”的作用。然而，笔者经过调查、实验，发现初中武术项目特色化建设的最大难点是“激趣易，保趣难；肤浅教学易，深入学习难；启动易，推广难”。这与国家目前推进武术项目进校园遇到的瓶颈“学生喜欢武术，但不喜欢武术课”[2]有较大的吻合性。基于现状，笔者分析缘起、践行策略与各位同行专家分享。

一、武术项目“激发兴趣易，保持兴趣难”

（一）缘何“激发兴趣易，保持兴趣难”

初中学生的心理特点导致初中学生“激趣易，保趣难”。电影、图书等网络多媒体资源对武术项目的夸大和神话，极容易激发学生的兴趣，国粹、传承民族文化的地位，学生愿意进行武术学习。武术的教学、训练过于死板；痛苦的基本功的学练、枯燥的套路学习、遥不可及的对练格斗；武术项目评价的单调和缺乏创新性，让中学生学习武术的兴趣低，造成了初中学生较难保持兴趣的状况。

（二）破解“激发兴趣易，保持兴趣难”

根据学生的身心特点，让学生了解武术项目的特点、内容和主体精神。制定适宜、多层次、科学的项目学练目标，让学生在目标的逐渐达成下，巩固兴趣。创新的组织武术教学，通过针对性的内容、全新的教学方法手段、立体多维评价体系，让学生能够持续保持对武术项目的兴趣和热爱。

二、武术项目“肤浅教学易，深入学习难”

表2 自主学练教学

（一）缘何“肤浅教学易，深入学习难”

武术项目教学总是从基本的手型、步型、手法、腿法开始，然后向套路学习。而套路教学模式主要分为这样几个过程：分解动作学习、完整动作学习、分组学练、多种形式展示，这就构成了千篇一律的武术课的缩影。学生想进行对练套路、器械学习时，迫于安全考虑，这些内容永远不被涉及。学生一步步丧失了学习兴趣，能够坚持到最后的寥寥无几人，何谈深入教学。

（二）破解“肤浅教学易，深入学习难”

1.突出攻防意识的教学

武术套路学习是武术项目学习的主要内容。以初级长拳第三套五步拳为例，谈谈突出攻防意识的武术项目教学（见表1）。

表1 突出攻防意识的教学

将攻防意识突出并贯穿到武术套路的学习中不仅能够激发学生兴趣、活跃课堂氛围、提高学生武术套路动作的记忆和掌握，更重要的是能够加深学生对动作的理解，了解武术套路的本质内涵。

2.基于学生自主学练的教学

有效利用好自主学习对武术项目的学习也大有裨益。以五步拳为例，谈基于自主学练的教学（见表2）。

这种武术套路（动作）的学习方式，让学生成为学习的主体。这不仅有效激发了学生武术学习的兴趣，同时，让每个学生在学习中更加专注，学习效果自然更加高效。

三、武术项目“启动易，推广难”

（一）缘何“启动易，推广难”

学校特色的含义指“在学校教育工作的整体或全局上形成的、具有比较稳定的、区别于其他学校的独特风格或风貌，体现鲜明的学校文化特征，并培养出具有特色人才的学校”。“学校特色”和“特色学校”是有明显差异的，鲜明的文化内涵、群众特色的体现、特色人才的培养梯队是武术项目推广的内涵，基于此武术项目推广是有难度的。

（二）破解“启动易，推广难”

1.构建立体化的初中武术项目推进体系

通过学校构建武术项目课程实施方案，明确学校武术项目的目标，设计武术项目校本化课程方案，进行武术项目课堂教学。通过大课间班级武术项目主题活动，形成班级武术项目自主练习机制。校园“武林大会”比赛，为群体武术项目学练成果搭建平台。学生个体在校园武术“段位制”中，可以进行个体的深造，获取更高的荣誉。

2.构建多维化的初中武术项目评价体系

武术项目教学中，不单一进行武术项目技评，同时小组对武术素养和教学水平进行互评。校园“武林大会”规定动作、套路，对班级进行整体评价。校园武术“段位制”通过“龙”形奖章、“虎”型奖章、“鹰”型奖章，对学生个体的进步能力进行评价。

[1]中华人民共和国教育部定制定.义务教育《体育与健康课程标准（2011年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.1.

[2]刘文武.传统武术进入我国学校系统的必要性及其途径研究[J].北京体育大学学报，2013.1.

[3]田学建.传统武术价值思维方式研究[D].济南：山东师范大学，2004.

[4]杨胜峰，吴隆基.对武术套路攻防演练意识教学的分析[J].体育师友，2006.3:14.

[5]楚江婷.特色学校创建：概念透视与模式重构[J].教育发展研究，2008.8:33.

[6]陈丽花.攻防意识贯穿武术套路教学的探析[J].绵阳师范学院学报，2007.2:154.