中美公共图书馆未成年人活动的比较与启示

2014-05-10戚敏仪

河北科技图苑 2014年5期

戚敏仪

（广州少年儿童图书馆广东广州 510030）

1 中美公共图书馆未成年人活动调查

1.1 调查对象的选择

本文选择美国厄本那图书馆、芝加哥图书馆两所图书馆和国内上海少年儿童图书馆和广州少年儿童图书馆作为调查对象，对中美图书馆开展的未成年人活动进行比较分析。美国排行第一的少儿图书馆专业设立于厄本那图书馆，使得该馆得到较多专家的指导，活动开展非常有特色。芝加哥图书馆拥有“世界上最大的公共图书馆”的美誉，目前包括1个总馆，两个地区馆和79个分馆，这些分馆平均分布在市区的各个地方。其少儿活动开展得较为成熟。选取上海少年儿童图书馆和广州少年儿童图书馆进行比较，原因有二：上海少年儿童图书馆的历史悠久，是我国成立较早的独立建制的少儿馆，在整个少儿图书馆界比较活跃，整体水平较高；广州少年儿童图书馆是我国第四次公共图书馆评估中的一级少儿馆，办馆水平也较高，此外，笔者在该馆工作了较长时间，对其情况比较了解。

1.2 调查情况

笔者于2013年9月对上述四家图书馆所开展的未成年人活动进行调查，包括活动名称、活动时间、适宜人群和活动简介，调查情况如下表：

表1 美国厄本那图书馆2013年9月未成年人活动项目调查［1］

其中，大腿上的时光（Babies’s Lap Time）、学龄前儿童故事时间（Preschool Story Time）、儿童象棋俱乐部（Chess Club for Kids）等活动是厄本那图书馆长期开展的系列活动，每周按固定的时间举办。

表2 芝加哥公共图书馆2013年9月未成年人活动项目调查［2］

芝加哥少儿活动的特点是明确地接照儿童（Kids Programs）和青少年（Teens Programs）来划分活动项目，每个项目均有多个分活动，内容层次分明，给读者以多种灵活的选择。表2中每个活动项目（Program）均是长期开展的。

表3 上海少年儿童图书馆2013年7－9月未成年人活动项目调查

表4 广州少年儿童图书馆2013年7－9月未成年人活动项目调查

2 中美图书馆未成年人活动对比分析

2.1 服务对象

美国厄本那与芝加哥公共图书馆均把面向未成年人的活动划分为儿童（12岁以下）和青少年（13－19岁），在这两个图书馆的网站上有明确的分类版块“For Kids”和“For Teens”，而且非常重视学龄前儿童群体（包括婴儿和蹒跚学步儿童），将其作为服务的重点对象，因为相对于学龄儿童来说，这类群体有更多的时间去公共图书馆。而我国的少年儿童图书馆的服务对象多为3岁以上的未成年人，0－3岁婴儿和蹒跚学步儿童基本上没纳入我国少儿馆的服务范围，不少活动也没对未成年人的年龄进行明确的限定，活动开展的针对性不强。

2.2 活动开展的时间

美国厄本那和芝加哥公共图书馆几乎每天都安排了未成年人活动，体现出美国图书馆把学龄前儿童作为其服务重点对象。学龄前儿童通常不受学校上课时间的约束，能随时去公共图书馆。我国少儿馆开展的未成年人活动多集中于某个片段时间，如周六日、寒暑假等。另外，美国公共图书馆开展活动的规律性和连续性较强，如Urbana Free图书馆举办的大腿上的时光（Babies’s Lap Time）、学龄前儿童故事时间（Preschool Story Time）、儿童象棋俱乐部（Chess Club for Kids）等系列活动一般安排在每周固定的时间，内容由浅及深，较为系统全面。芝加哥图书馆开展的活动也是十分有系统、有规律。与之相比，我国少儿馆的活动规律性和连续性不强，如上海少儿馆“三叶草故事会”，广州少儿馆“十万个为什么”系列讲座等活动，活动时间比较灵活，不固定，且内容的前后承续性也较差。

2.3 活动内容主题

从调查中看到，美国厄本那与芝加哥图书馆针对婴幼儿的服务主要以朗读、讲故事、亲子共享为主，朗朗上口的童谣、配有图画的小故事、简单的躯体运动和手指操是馆员常常采用的方式，活动时间多在半小时以内，针对学龄儿童的服务主要有阅读指导、作业辅导、暑期阅读等。值得一提的是，美国公共图书馆非常注重开展家庭阅读活动和暑期阅读主题活动。在家庭阅读活动中家长给孩子读书，共同分享读书和一起游戏的过程中，不仅使孩子的读写能力、语言能力得到了提升，而且通过彼此的交流与沟通，增进了父母和孩子之间的感情，使孩子的情感和心理也获得了健康发展。美国公共图书馆的暑期长达2个半月至3个月之久。为避免儿童荒废学业，帮助儿童读书，在秋季开学时能有较好的学习表现，各地公共图书馆积极开展暑期阅读活动。芝加哥市立图书馆，举办这种活动已有20年的历史。在未成年人活动中，美国公共图书馆更强调对孩子阅读兴趣和信息能力的培养，强调阅读的愉悦性，公共图书馆成为孩子初步学习社交、了解社会制度及规范、养成良好品德的重要场所。目前，我国少儿馆也举办了一些丰富丰富多彩的少儿活动，但较欧美等发达国家有一定差距，无论形式还是内容都显得较为单薄，读者选择的余地较小，家庭阅读尚未得到普遍重视。

2.4 活动的合作情况

美国公共图书馆举办未成年人活动在寻求社会合作方面发展得比较成熟，如芝加哥公共图书馆就有“图书馆中的老师”（Teacher in the Library）项目，聘请一些认证教师为来图书馆学习的小学生提供帮助，为孩子在图书馆营造一个良好的学习环境。这项活动的所有开支由芝加哥公共图书馆的基金会支付，在一定程度上减轻了图书馆的负担。又如，厄本那图书馆将与孩子关系密切的教师和家长都吸纳进来，并为他们设置了单独的活动版块。另外，厄本那图书馆还与伊利诺伊香槟分校信息管理系联合开展家庭阅读活动，通过专业人士的辅导，使家庭教育、家庭阅读开展得更科学更充分。近年来我国公共图书馆也开始重视与学校等机构的合作，但合作的力度和深度还不足，与各个机构之间的合作还有待进一步加强和完善。

可见，我国公共图书馆举办的未成年人活动与美国相比还存在一定的距离，如我国少年儿童图书馆开展活动时间短、活动主题内容单薄等。究其原因是多方面的。首先，我国图书馆未成年人活动处于刚刚起步状态，不少方面还在探索当中。另外，我国公共图书馆普遍存在人力、财力、物力不足的情况，活动场次、时间及质量得不到较好的保证。再者，不少国内图书馆在举办未成年人活动时仅停留在办了活动没有、参与人数是否众多等表面指标，而忽视了活动的质量和效果，忽视了活动的系统性和持续性。

3 美国公共图书馆未成年人活动对我国少年儿童图书馆的启示

3.1 重视3岁以下低幼儿童活动的开展

美国的教育心理学家在一项关于天才发生学研究的调查中发现：有44%左右的天才男童和46%左右的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。在深入的研究中，他们还发现：0－3岁是养成儿童阅读兴趣和学习习惯的最佳时期，早期阅读对儿童的智力发展影响最大［3］。在这一时期对儿童进行阅读教育，不仅能够激发儿童的阅读动机和阅读兴趣，使他们较早获得独立阅读的能力，为今后终身学习所需要的阅读预备技巧，而且提高儿童的语言能力，促进儿童的智慧发展。因此，我国少儿馆应逐步将3岁以下的低幼儿童纳入服务的范围。可以与社区的儿童保健中心合作，利用定期体检的机会向婴幼儿的父母发放宣传资料，积极宣传推介图书馆，鼓励家长带领孩子参加图书馆举办的活动。

3.2 重视未成年人活动开展的阶段性和持续性

少儿馆应针对不同年龄段的孩子开展阶段性的活动。如对0－2岁的婴儿，可邀请其父母一起开展“为婴儿大声朗读”，“大腿上的时间（Lap－sit program）”等活动。2－3岁的蹒跚学步儿童喜欢概念图书，喜欢听一些简单的故事但仍然需要肢体语言的配合和一对一的互动，少儿馆应选择一些概念书、图画书和童谣等吸引这一阶段的孩子来图书馆。而4－6岁的学龄前儿童，能够比较长时间的坐着听故事和参加活动，可以做一些简单的手工劳动。少儿馆面向这部分儿童开展的活动时间可适当延长，并可穿插简单的手工艺制作以增加活动的趣味性。学龄儿童由于有了一定自主阅读的能力和社交能力，因此，少儿馆可开展让孩子们自我表现，互动性较强的活动，如书话会，写作比赛，读者俱乐部等。另外，活动应有一定的持续性和规律性，可参照国外图书馆的做法，在每周的某个固定的时间开展固定的一个活动项目，使读者对活动的安排有规律可寻，提高参与度。

3.3 寻求多方合作，建立长期稳定的合作关系

与家庭合作，开展家庭阅读活动；与学校合作，开展“作业辅导”，“图书馆的教师”等活动；与其他服务机构合作，获得活动的资金和人力的支持，如广州少年儿童图书馆与华南农业大学合作，举办“十万个为什么”系列讲座，取得较好的效果。不同机构、不同层级之间合作网络的构建是图书馆未成年人活动开展好坏的重因素，美国少儿图书馆事业的发达与其健全的合作网络有很大关系，我国的少儿图书馆事业也应该以此为方向，努力完善与其他机构或组织之间的合作。

3.4 发展社区图书馆，开设专门的活动阵地

我国少儿馆开展活动的空间比例相对较小，馆舍的大部分空间多用于借还图书服务，这与我国少儿馆馆舍面积不大，少儿馆分布数量较少有关。我们应借鉴美国的做法，大力发展社区图书馆，增大少儿馆分布密度，扩大每个馆的活动区域。另外，对未成年人活动区域应根据年龄特点进行划分布置，如活动空间应以安全为主，活动空间应该色彩鲜艳，充满想象为主，并可根据不同的活动主题更换场景，以满足儿童追求新意的心理需求。